Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Развитие речи младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Речь и ее назначение в младшем школьном возрасте

1.2 Система развития речи в начальной школе

1.3 Письменная связная речь в системе обучения русскому языку

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной речи младших школьников

2.1 Трудности развития письменной речи

2.1 Методы и приемы развития письменной речи в начальной школе

2.3 Показатели эффективности использования методов и приемов на уроках русского языка

Заключение

Список использованных источников

Введение

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива.

Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода.

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI--XVII вв., после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца». От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.

Так, актуальными остаются идеи Аристотеля о природосообразности развития человека, имеющего начало движения в самом себе; Я. А. Коменского -- о необходимости развивать в человеке все то, что он имеет заложенным в себе самом в зародыше.

Учителя, работающие в классах по системе развивающего обучения, много работают над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть явлений, сделать их активными участниками учебного процесса. Уроки педагоги выстраивают так, что учащиеся сами замечают те или иные пробелы в понимании материала и пытаются дополнить их. В поисках ответов дети коллективно трудятся, а учитель лишь направляет к желанной цели.

В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся. По мнению В.В.Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежит субъекту, вследствие чего невозможно отделение деятельности от субъекта, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность и другие.

Современные педагоги очень беспокоятся, что дети сегодня не умеют выражать свои мысли. Большинство учеников не способны использовать в разговоре все возможности языка и могут составлять только короткие фразы, не умеют высказать ясную и законченную мысль, даже на своем родном языке. А учителя старших классов признают, что у значительного числа учеников есть трудности с письмом, даже если им требуется написать самые простые предложения. Дети нуждаются в стимуляции и интеллектуальных задачах, их необходимо вовлечь в процесс активного учения. Они не должны быть пассивными. Всякая деятельность, которая вызывает интерес ученика и работу его воображения, зажигает у него желание найти ответ, поставить вопрос или привести возражение, может быть хорошей потенциальной пищей для ума. Именно в этом веке, когда нам так необходимы "развитые" умы, чтобы справиться со многими очень сложными проблемами современности, мы не можем поощрять или даже допускать такие методы развития ума, как пассивное наблюдение или усвоение.

Важность исследования проблемы развития речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества. На сегодняшний день учащиеся начальных классов недостаточно говорят на уроках, практически обходятся отдельными высказываниями, односложными словами «да» и «нет». Это происходит по разным причинам: отсутствие мотивированных речевых ситуаций, создаваемых учителем; исключение потребности в монологе; элементарным неумением грамотно высказать свои мысли. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок - нужна долгая, систематическая работа учащихся и учителей. Временные неудачи и срывы не должны пугать ни тех, ни других. Исходя из актуальности данной проблемы нами была определена данная тема исследования.

Цель исследования: выявить методы, которые окажут существенное влияние на развитие речи учащихся начальных классов.

Объект исследования:речевая деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития связной речи учащихся начальных классов.

Гипотеза: если на уроках использовать комплекс разнообразных методов и приемов, то это будет способствовать развитию речи школьников.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме;

определить условия для создания и реализации потребности высказаться каждому ученику;

раскрыть основные приемы развития письменной речи младших школьников;

Показать причины возникновения речевых ошибок и пути их исправления.

В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической и методической литературы; анализ школьной документации; беседа; психолого-педагогический эксперимент; наблюдение; тесты достижений, анкетирование, изучение ученического творчества; обобщение результатов; диагностика по методике Р.С. Немова; констатирующий срез.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в курсе методики преподавания русского языка в начальных классах, а также в практической деятельности учителя.

Структурными компонентами данной дипломной работы являются: введение, две главы, заключение, список используемых источников и приложения.

1. Развитие речи младших школьников в психолого-педагогической литерат у ре

1. 1

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива .

Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Научить детей правильной и выразительной речи как устной, так и письменной - сложная задача, требующая комплексного подхода.

Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI--XVII вв., после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца» . От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.

Так, актуальными остаются идеи Аристотеля о природосообразности развития человека, имеющего начало движения в самом себе; Я. А. Коменского - о необходимости развивать в человеке все то, что он имеет заложенным в себе самом в зародыше .

Учителя начальных классов много работают над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть явлений, сделать их активными участниками учебного процесса. Уроки педагоги выстраивают так, что учащиеся сами замечают те или иные пробелы в понимании материала и пытаются дополнить их. В поисках ответов дети коллективно трудятся, а учитель лишь направляет к желанной цели.

В классах, где учителя придерживаются подходов традиционной системы обучения, идёт постепенное формирование учебных действий, которые способствуют формированию прочных, глубоких знаний, осознанному усвоению материала. Педагоги продумывают психологические и методические приёмы, чтобы сделать доступным усвоение материала при меньшей затрате времени и с большей эффективностью.

В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся. По мнению В.В. Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежит субъекту, вследствие чего невозможно отделение деятельности от субъекта, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность и другие .

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по тем или иным предметам. Речь - фактор развивающего обучения.

Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направляемых на осознания и разрешения конкретных учебных проблем. В области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи: развития орфографического навыка, развития устной и письменной речи, т.е. развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников Н.С. Рождественский считал разрыв между орфографическими знаниями и культурой речи детей. Орфографическую грамотность учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Чтобы осуществить этот этап при обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка .

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Особенно серьезным указанное требование становится для выработки у детей определенной культуры письменной речи. Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. Это тем более актуально, когда речь идет об активном внимании.

В условиях обучения русскому языку вообще и в обучении сочинениям в частности необходимо воспитать внимание. Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления и речевых способностей. Внимание к слову, его форме, его написанию при чтении и письме учит детей запоминать слова и при самостоятельной работе их употреблять .

На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнит и сможет написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет несомненное значение и для выработки орфографически-грамотного письма, и для формирования письменной речи учащихся.

Если выполнение упражнения не сопровождается определенной умственной работой, то ученик не думает над тем, что он пишет. Заставить ученика думать над словами, словосочетаниями и предложениями, которые он пишет, читает в книгах, по которым учится русскому языку, - задача учителя.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу, кроме того, важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Активное, тщательное выполнение заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника -- тоже сознательное отношение к обучению. Оно, несомненно, поможет в деле овладения учеником речью. Интерес к работе воспитывается у младших школьников в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в тоже время заставляющие думать задания. Ученик в таком случае работает активно. Подводя итоги сказанному необходимо с особой настойчивостью подчеркнуть, что из двух или нескольких видов упражнений, имеющихся в распоряжении учителя, следует прочесть то, которое больше активизирует внимание, восприятие, память, мышление и речь детей. В таком случае обучение правописанию будет служить одновременно и обучению детей элементам культурной, правильной русской речи ее устной и письменной формах.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития .

Первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, он начинает интуитивно улавливать в языке систему его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -- это способ познания действительности. Богатство точность содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний . Иными словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения развития. Кому неизвестно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Современная школа уделяет много внимания развитию мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку .

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления . Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст - его дошкольный и школьный периоды.

В раннем возрасте у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухмесячного возраста он начинает индуктивно улавливать в языке систему его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Иными словами дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -- это способ познания действительности. Богатство точность содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения развития. Кому неизвестно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и, в большей мере, определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Основной единицей является текст (речевое высказывание, речевое сообщение). При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития речи в системе развивающего обучения учащихся начальных классов.

В школьном возрасте язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого не достаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и, поэтому находятся в ведении школы.

Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме. Речь разнообразна. Это разговор друзей и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.

Монолог - это речь одного человека, рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого умения, а иногда и значительной подготовительной работы.

Речь конкретного человека - это отношение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определенным правилам.

1. Правильность - это сообщение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

Ясность - это доступность ее для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

Точность - значение слов и словосочетаний и предметной сторонами речи.

5. Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

6. Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме. Письменной речи, в общем, свойственны одни и те же черты, что и в устной, но они более строго выражены. В то же время есть и отличительные черты.

Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения больше книжных слов.

Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.

В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.

В-четвертых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.

В-пятых, письменная речь - это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной - это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть вкладов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.

Аудирование (слушание и понимание)

Устная речь.

Письменная речь.

Рассмотрим механизмы речевой деятельности. Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит - потребность общения - это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребенка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но познавать мир. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Вначале язык усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, «правильный», от литературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.

Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, лексики, грамматики, орфографии.

Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений детей до какого-то базового минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикуляционно-речевого аппарата, низкое развитие фонематического слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа (низкое развитие фонематического слуха) - недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.

В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость, мягкость на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка словообразования и словоизменения.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.

Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Недостаточное развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.

Специальные развивающие методики включают упражнения для тренировки мышц артикулляционно - речевого аппарата, задания на развитие фонематического слуха, грамматических навыков, словарного запаса.

Таким образом, работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Но «речь - это языковая функция», поэтому говорить именно о развитии речи как таковой нельзя. В этом вопросе следует обратиться к психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью, речевой деятельностью.

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Именно на последний пункт данного определения хотелось бы обратить особое внимание. Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) -- обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу. В реальной же речевой практике «просто» высказываний не создают.

Таким образом, из вышеназванной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

1) прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение;

2) предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений.

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу.

Развивающее обучение:

* учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

* опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;

* расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

* направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

* происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств ученика, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры. Именно когнитивные структуры развиваются с возрастом в процессе обучения, т.к. это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития школьника Л.В. Занков предложил следующие показатели:

*наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

практические действия - умение создать материальный объект.

Основные принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Высокий уровень трудности.

Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

Продвижение в изучении материла быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

Осознание школьниками хода умственных действий.

Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

Развитие каждого учащегося в классе.

Суть технологии развивающего обучения:

урок имеет гибкую структуру;

на уроках организуются дискуссии по прочитанному;

Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, группировки, выяснение закономерностей, самостоятельной формулировки выводов;

Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения младших школьников.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова ставит целью формировать теоретическое сознание и мышление; передать детям не столько знания, сколько способы умственных действий - СУДы; воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Ученые исходят из того, что развивающий характер обучения связан, прежде всего, с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения - это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем выполнения определенных действий:

*принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

*преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи.

Решить задачу теоретически - значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. В учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, фиксирующее внутренние характеристики объекта и наблюдаемые непосредственно. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, сама являясь особым средством мыслительной деятельности человека. Источники существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ученике, а в системе социальных отношений в классе (учитель и учащийся). «Коллективно-распределительная мыследеятельность» помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка.

Технология развивающего обучения предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается с точки зрения субъективных возможностей ученика. Иными словами, оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Если ученик работает на пределе своих возможностей, он заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат.

Задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

1.2 Речь и ее назначение в младшем школьном возрасте

письменный связный речь школьный

Активизация - усиление, оживление учебной деятельности, побуждение к решительным действиям, т.е. совокупность повышения эффективности и осуществляемых по трем направлениям: педагогическому, социально-психологическому и социально - экологическому.

Вопросы активизации развития речи школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направляемую на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направляемых на осознания и разрешения конкретных учебных проблем. В области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи: развития орфографического навыка, развития устной и письменной речи, т.е. развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников Н.С.Рождественский считал разрыв между орфографическими знаниями и культурой речи детей. Орфографическую грамотность учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Чтобы осуществить этот этап при обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается неусвоенным. Дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят слова или предложения, иллюстрирующие правило, но в диктанте нарушают его, а при более самостоятельной работе не умеют орфографически грамотно и толково изложить свои мысли. В чем причина такого явления? Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Подобную работу ученика на уроке русского языка следует называть пассивной.

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Особенно серьезным указанное требование становиться в применении к грамматике и правописанию изучение элементов, которых является первоначальной основой для выработки у детей определенной культуры письменной (или устной) речи. Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка. Это тем более актуально, когда речь идет об активном внимании.

В условиях обучения русскому языку воспитать внимание - значит развивать умение различные формы слова, развивать и «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написание слова, дети должны видеть его в целом и отдельные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Ученику необходимо и самому правильно произносить слово целиком и по частям (по слогам, звукам и т.д.).

Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления и речевых способностей. Внимание к слову, его форме, его написанию при чтении и письме учит детей запоминать слова и при самостоятельной работе правильно их употреблять и писать. Так постепенно вырабатывается «орфографическая зоркость», т.е. привычка запоминать правописание встречающихся слов.

На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнит и сможет написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет несомненное значение не только для выработки орфографически-грамотного письма, но и для формирования письменной речи учащихся. Если выполнение грамматико-орфографического упражнения не сопровождается определенной умственной работой, то ученик не думает над тем, что он пишет. Заставить ученика думать над словами, словосочетаниями и предложениями, которые он пишет, читает в книгах, по которым учится русскому языку, - задача учителя.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу, кроме того, важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Активное, тщательное выполнение заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника -- тоже сознательное отношение к обучению. Оно, несомненно, поможет в деле овладения учеником русской речью. Интерес к работе воспитывается у младших школьников в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в тоже время заставляющие думать задания. Ученик в таком случае работает активно. Подводя итоги сказанному необходимо с особой настойчивостью подчеркнуть, что из двух или нескольких видов упражнений, имеющихся в распоряжении учителя, следует прочесть то, которое больше активизирует внимание, восприятие, память, мышление и речь детей. В таком случае обучение правописанию будет служить одновременно и обучению детей элементам культурной, правильной русской речи ее устной и письменной формах.

Воспитание интереса к предмету способствует активизации речевой деятельности учащихся, углубляет качество знаний. При этом важно учитывать психологическую сущность процесса обучения и психологические особенности младших школьников.

Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение - все это составляет содержание понятия «активизация учебной деятельности младших школьников».

Методика развивающего обучения - это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего, не имеющего с репродуктивным, основным на натаскивании и зазубривании обучении и консервативном педагогическом сознании. Данная методика предлагает вовлечь учащихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти и речи.

...
дипломная работа , добавлен 25.03.2011

Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР. Речевая деятельность детей с ЗПР, приемы развития. Виды работы по формированию связной речи. Связная речь как результат развития познавательного интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы.

контрольная работа , добавлен 20.03.2011

Понятие письма, характеристика письменной речи. Место аргументированной письменной речи в структуре обучения иностранному языку. Программа занятий по формированию аргументированной письменной речи у учащихся. Подходы к обучению иностранному языку в школе.

дипломная работа , добавлен 29.07.2017

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, текстов учебников русского языка по развитию письменной связной речи. Оценка эффективности применения учебного материала учебников на основе диагностики уровня развития письменной связной речи.

дипломная работа , добавлен 18.11.2010

Приемы обучения разговорной диалогической эвенской речи учащихся начальных классов. Трудности владения родным эвенским языком учащихся 2 класса. Анализ и практическое апробирование заданий для обучения родной речи школьников на уроках эвенского языка.

дипломная работа , добавлен 11.02.2012

Формирование умений самоконтроля и саморегуляци в младшем школьном возрасте. Становление системы учебных мотивов и потребностей. Анализ самостоятельной работы как одного из видов учебной деятельности учеников. Методы обучения на уроках русского языка.

курсовая работа , добавлен 21.08.2017

Теоретические проблемы состояния связной письменной речи у учащихся, современные представления о связной речи в лингвистической и методической литературе. Экспериментальное исследование и коррекция связной речи, система коррекционной работы с учащимися.

дипломная работа , добавлен 02.08.2010

Место русского языка среди других языков мира и его функции. Цели и методы обучения русскому языку. Основные направления эстетического развития учащихся на уроках русского языка. Особенности структурных элементов лингвистического мировоззрения.

реферат , добавлен 06.08.2010

Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка. Трудности речевого развития и способы их преодоления, методика исправления ошибок.

Аннотация

В данной курсовой работе рассматриваются особенности подготовки к изложению-миниатюре на основе художественного текста как средство формирования коммуникативно-речевых умений школьников. Освещены взгляды ученых, исследовавших данную проблему: Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, Д. И. Морозовой, Никитиной, А.Д. Дейкиной и др.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы работы, указываются исследователи, внесшие наиболее значительный вклад в развитие вопроса, определяются объект и предмет исследования, его цель, задачи, а также структура. В первой главе рассматривается изложение-миниатюра как жанр и специфика его использования на уроках русского языка в 5 классе. Во второй главе особое внимание уделяется методам и приемам работы при подготовке к изложению. В заключении формулируются основные выводы исследования.

Введение

Важнейшей целью модернизации образования является ориентация не только на усвоение учащимися суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. В связи с более глубоким изучением механизмов речемыслительной деятельности в методике преподавания русского языка появилось понятие коммуникативной компетенции, включающей речевую и языковую компетенцию.

В системе работы, призванной развивать и совершенствовать коммуникативные речевые умения учащихся, большую роль играют изложения - традиционный, проверенный в практике обучения вид письменной работы по развитию связной речи. Изложение в большей степени, чем сочинение, способствует обогащению речи учащихся, потому что выявляет не только творческий потенциал школьников, но и умение слушать, запоминать, интерпретировать исходный текст. Под влиянием языковых особенностей исходного текста учащиеся начинают использовать в своей речи большее разнообразие по структуре и стилистике грамматические конструкции.

Одним из реальных средств усиления речевой направленности уроков русского языка является более широкое и систематическое использование творческих работ малой формы, в частности изложений.

Различные вопросы методики изложений освещены в многочисленных исследованиях, пособиях, адресованных учителю, в его распоряжении немало и сборников изложений. Это работы М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова, H.A. Пленкина, Т.А. Ладыженской, В.И. Капинос, Д. И. Морозовой, М.Р. Львова, H.A. Ипполитовой, Е.И. Никитиной, А.Д. Дейкиной, Ф. А. Новожиловой, Т.М. Пахновой и др.

Вместе с тем методический потенциал этого эффективного вида творческой деятельности учащихся, с помощью которой развиваются умения работать с готовым текстом, а также формируются умения создавать свое собственное высказывание, не до конца реализуется в практике школьного обучения.

Выбор темы нашего исследования, его актуальность связаны также с тем, что разные формы государственной итоговой аттестации включают в себя опору на те умения и навыки, которые особенно успешно формируются в процессе подготовки к изложениям.

Объект исследования: изложение-миниатюра как средство развития речевой и языковой компетентности учащихся.

Предмет исследования: подготовка к изложению, в результате которой учащиеся овладевают умениями восприятия и анализа художественного текста в 5 классе.

Цель исследования: определить содержательные методы и приемы работы на уроках развития речи по написанию изложения-миниатюры на основе художественного текста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать методическую литературу по написанию изложений.

2. Изучить опыт педагогов - практиков по проведению уроков русского языка, по написанию изложений.

3. Определить формы, методы, содержание уроков русского языка по написанию изложения-миниатюры на основе художественного текста.

Методы исследования: изучение и анализ лингвистической, методической и педагогической литературы, современных учебников русского языка, методических пособий.

1. Изложение - миниатюра в системе работы по развитию письменной речи учащихся

1.1 Изложение-миниатюра как жанр, его значение

В современном преподавании русского языка наблюдаются две очевидные тенденции: во-первых, стремление повысить компетенцию учащихся в вопросах языка и речи, во-вторых стремление опереться на текст в организации учебного процесса. Изложение - один из основных видов работ по развитию письменной речи и формированию языковой и речевой компетенций. Языковая компетенция, т.е. осведомленность учащихся об отдельных языковых явлениях и о всей системе языка в целом, возрастает при лингвистическом анализе текстов, отобранных для обучения, и текстов, репродуцируемых школьниками.

Речевая компетенция, то есть знание принципов отбора языковых средств для порождения высказывания, повышается в связи с необходимостью создавать связные тексты. Изложение -- вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, то есть создание текста на основе данного, исходного (15, с.284).

Под изложениями-миниатюрами понимается такой вид работы, в основе которого лежит воспроизведение исходного текста малого размера, малой формы. В методической литературе и в практике работы школы оба эти термина: изложение малой формы (малого объема) и изложение-миниатюра используются как синонимы. Письменные работы учащихся малой формы оперативны, экономичны, могут использоваться чаще, чем работы большого объема, и поэтому их обучающий эффект следует учитывать в широкой практике. Задачи, связанные с включением малых текстов в учебный процесс по русскому языку - это прежде всего задачи обучения, в то время как с текстами большого объема связаны в основном задачи контроля. (5, с. 4)

В.И. Тихомиров рассматривал изложение как средство, позволяющее сделать «формы литературного языка достоянием школьников», как упражнение, способное развить и воспитать в ученике «умения и навыки излагать толково свои собственные мысли».

В самом деле, изложение дает «много работы для памяти» (Л.Д. Алферов), «вырабатывает стилистическую грамотность» (В.В. Голубков), «является последним, высшим средством для усвоения школьниками ловкости владения языком» (И.И. Срезневский) и в целом формируют язык учащихся на впечатлениях образной речи литературного произведения (К.Б. Бархин, Е.С. Истрина).

Основоположник методики преподавания русского языка Ф.И. Буслаев в своем труде «О преподавании отечественного языка» 1844 года четко сформулировал мысль о необходимости развивать «дар слова» у учащихся. В конце XIX -начале XX в. особое внимание уделяется осмысленному чтению и творческим видам работ, в том числе изложению (письменному пересказу, переложению), которое является начальной ступенью в развитии речи детей, обогащении их словаря, умении связно излагать мысли. В 20-е годы XX столетия изложения стали приравнивать к механическому списыванию и неосознанному заучиванию. Внимание методистов было направлено на сочинения как творческую работу, получающую «характер живой мысли ученика».

Только в 30-е годы прошлого века стало очевидным, что нельзя успешно развивать связную речь учащихся, не закрепляя её в устном и письменном пересказе «образцовых» текстов. Благодаря работам МА. Рыбниковой появилась реальная оценка изложений, так как ученик «вырабатывает определенное отношение к самому процессу письма, когда процесс письма перестанет быть только формальным заданием, когда ему захочется писать, так сказать, для души, для себя, чтобы передать свои мысли и переживания...»

В 60-70-е годы появился целый ряд интересных исследований, посвященных методике проведения изложений. (26, с.39).

С середины XX века приоритетным направлением в методике становится вни мание к работе с текстом (М.Т. Баранов, H.H. Алгазина, П.Ф. Ивченков, Л.П. Федоренко, H.A. Пленкин, Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос, И. Д. Морозова, М.Р. Львов, H.A. Ипполитова, Е.И. Никитина, А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова). Изложение -- это письменный пересказ прочитанного или прослушанного и проанализированного текста. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения или отрывок из него. Идея (главная мысль) изложения всегда повторяет идею пересказываемого текста. Композиция изложения всегда воспроизводит композицию пересказываемого произведения. Содержание изложения представляет собой воспроизведение пересказываемого текста. Язык и стиль изложения обусловливается языком и стилем автора художественного текста; задача пишущего ученика -- сохранить авторский стиль с присущей ему экспрессивностью. В процесс подготовки к изложениям рекомендуется включать предварительный разбор текста с целью освоения учащимися его языковых, структурных особенностей и развития у школьников «чувства языка».

С позиций речевой деятельности изложение как создание вторичного текста предполагает восприятие, осмысление, понимание и воспроизведение учащимися исходного, первичного текста. При этом осмысление есть процесс анализа, а понимание - его результат, синтез, обобщение воспринятой информации, содержание которой должно быть воспроизведено либо полно, либо сжато, либо выборочно (в зависимости от установки, предъявленной в данном конкретном случае). Школьная практика, - отмечает академик А.В. Текучев, - знает большое количество видов изложений, различающихся по содержанию, цели, объему, по отсутствию или наличию плана и условиям его составления, по степени осложненности изложения дополнительными заданиями и.т.п.

При этом основные характеристики изложения связаны с особенностями исходного текста (его сложностью, объемом), со способами его восприятия, задачами, которые ставятся перед воспроизведением текста и т.д.

Так, Т.А. Ладыженская подчеркивает необходимость учитывать при выделении видов изложений особенности воспроизводящей деятельности, которая лежит в основе передачи содержания исходного текста. «Характер воспроизводящей деятельности,- пишет автор, -в свою очередь, зависит от объема исходного текста, от способа его восприятия, от того, насколько он знаком, от задачи, которая ставится перед воспроизведением, и т.д.» Т.А. Ладыженская предлагает классифицировать изложение 1) по отношению к объему исходного текста: подробные и сжатые; 2) по отношению к содержанию исходного текста полные, выборочные, с дополнительным заданием, 3) по осложненности языковым заданием: с лексическим, грамматическим, стилистическим и т.д. заданиями; 4) по восприятию исходного текста: изложение прочитанного (воспринятого зрительно), услышанного (воспринятого на слух), воспринято на слух и зрительно; 5) по степени знакомства с исходным текстом: изложение незнакомого текста и знакомого, известного учащимся.

Т.А.Ладыженской сделана попытка дать наиболее исчерпывающую классификацию изложений, показать многомерность характеристики и квалификации пересказов, что важно в теоретическом плане.
В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложений, например: по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные изложения); по характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте и т.д.); по объему текста (изложения значительного по объему текста, рассчитанного на целый урок, и изложения-миниатюры) ; изложения с использованием наглядных пособий и без них (например, с использованием иллюстраций) и т. д. (16, с. 12).

Представляется, что, как и изложение полного объема, изложения-миниатюры могут быть по отношению к объему исходного текста подробными и сжатыми. А по отношению к содержанию исходного текста -- полными, выборочными, с дополнительным заданием. Например, дать аргументированный ответ на дискуссионный вопрос, поставленный в тексте, интерпретировать содержание или языковое оформление исходного текста (изложение с элементами интерпретации). Дописать конец изложения, ввести описание (элементы описания) предмета, места, действующего лица и др.

По усложнённости языковым заданием выделяются изложения-миниатюры с лексическими, грамматическими, стилистическими заданиями, с использованием выразительно-изобразительных средств языка и другими заданиями Рациональность использования мини-изложений (наряду с сочинениями-миниатюрами, свободными диктантами) на уроках русского языка оправдана тем, что такие виды работ позволяют включать текст как речевое произведение в уроки, на которых изучаются строевые единицы языка, и таким образом показывать функционирование единиц разных уровней в тексте и тренировать учащихся в их употреблении. Известно, что для формирования любых умений, в том числе и коммуникативно-речевых, важна достаточная частотность, повторяемость заданий, с помощью которых эти умения отрабатываются. Обращение к изложениям-миниатюрам позволяет разумно увеличить количество обучающих работ для формирования собственно коммуникативно-речевых умений: анализировать текст с точки зрения его содержания, структурно-композиционных особенностей, его типологической, стилистической принадлежности, а также воспроизводить текст с учетом характерных для него признаков. В итоге -- учить созданию своего, оригинального высказывания с использованием выразительно-изобразительных средств языка (5, с 12).

Итак, современная методика обучения русскому языку, соответствующая стандартам второго поколения, признает изложение как творческий вид учебной деятельности на уроках русского языка. Учитывая тот потенциал для развития личности, который несет в себе изложение, оно сегодня используется и как специальная творческая работа, необходимая для формирования языковой и речевой компетенции, и как средство формирования и проверки грамотности в широком смысле этого слова.

1.2 Изложение-миниатюра на уроках русского языка в 5 классе

Обычно изложения проводятся на уроках развития связной речи; значительно реже, как показывают наблюдения, изложение имеет место на уроках изучения строя языка. В известной мере это можно объяснить тем, что на проведение изложения в его стандартном для каждого класса объеме требуется от одного до двух учебных часов, во-вторых, на уроках грамматики на первый план выступают, казалось бы, иные задачи: усвоение грамматической теории и формирование общеязыковых и правописных умений.

Однако если посмотреть на уроки родного языка с учетом тех целей и задач, которые сегодня ставятся перед учебным предметом «русский язык» (обучение всем видам речевой деятельности: чтению, письму, говорению, аудированию), то становится ясно, что необходимо находить возможности, резервы для комплексного решения задач по формированию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учащихся.

Одним из реальных средств усиления речевой направленности уроков русского языка является более широкое и систематическое использование творческих работ малой формы, в частности изложений-миниатюр.

Обычно на изложение малого объема отводится от 8 до 20 минут урока.

Изложение - одно из основных средств обучения связной речи, средств формирования и совершенствования умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных жизненных ситуациях общения.

Следовательно, формирование коммуникативных умений и составляет предмет, содержание работы над разными видами изложений.

В 5 классе при работе с изложениями формируются следующие умения:

1) умение осмысливать коммуникативную (речевую) задачу автора текста (общение, сообщение, воздействие)

2) умение определять и раскрывать тему и основную мысль текста (типы текстов: повествование-рассказ о каком-то случае, описание предмета, места, элементарное дедуктивное рассуждение);

3) умение составлять простой план повествовательного текста;

4) умение пересказывать содержание повествовательного текста подробно и сжато

5) умение подробно пересказывать повествовательный текст с элементами описания (предмета, животного)

6) умение избегать повторения одних и тех же слов, использовать лексические синонимы исходного текста. (16, с.20)

Особенность изложений в 5 классе состоит в том, что учитель опирается на те интеллектуальные умения, действия, которые отработаны в начальной школе, и формирует новые с учетом перспективы развития связной речи в последующих классах. Это находит отражение в учебно-методических комплексах по русскому языку для 5 класса. В то же время учебники разных авторских коллективов имеют свои особенности в расположении и подаче материала. В школьных учебниках Т А. Ладыженской и др. (научный редактор Н. М. Шанский) работа по развитию речи сопутствует практически каждой грамматической теме. Часто эта работа включает задания связанные с текстами-миниатюрами, в частности с изложениями. Очень удобно, что тексты для изложений помещены в учебнике и доступны для зрительного восприятия учащимися.

В учебном комплексе под редакцией В. В. Бабайцевой работа по развитию речи вынесена в пособие «Русская речь» для V-VII классов (автор Е. И. Никитина). Задания и упражнения пособия охватывают все этапы речевой деятельности: восприятие, порождение и воспроизведение речи. Одним из важных компонентов подготовки к письменному изложению здесь является языковой анализ текста.

В учебниках под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта (авторы Богданова Г. А., Капинос В. И., Львова С. И. и др.) основное внимание уделено речевому развитию, развитию связной речи школьников. Учебник имеет два раздела «Язык. Правописание. Культура речи» и «Речь». В учебниках представлен большой теоретико-практический материал по строению текста. Здесь рассматриваются вопросы, связанные с темой и основной мыслью текста, анализируются смысловые отношения между предложениями, происходит знакомство с функциональными типами течи. Кроме знакомства с речеведческими понятиями в учебниках представлен материал для проведения письменных работ: изложений и сочинений с различными творческими заданиям (25, с. 67).

В методике и в практике обучения разработано и апробировано несколько основных направлений использования изложений-миниатюр на уроках русского языка.

1. Изложение-миниатюра для решения собственно коммуникативно-речевых задач.

Основное назначение изложений-миниатюр (как и изложений полного объема) -- формирование коммуникативно-речевых умений. Например, мини-изложение используется для отработки умения определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок, который бы отражал не только тему, но и основную мысль, умения выделять микротемы текста и составлять план, находить ключевые слова, определять средства связи, редактировать текст и т.д. Обычно учитель использует изложение для решения нескольких задач коммуникативно-речевого плана, при этом одна-две из них выступают на первый план в соответствии с программой по развитию связной речи. В рамках данного, специального направления работы изложения-миниатюры могут выполнять следующие функции.

2. Изложение-миниатюра как этап подготовки к изложению полного объёма

В этом случае на этапе рассредоточенной подготовки к предстоящему изложению полного объема используется в качестве исходного текста для изложения малой формы фрагмент из текста будущего изложения. Это может быть та микротема (часть ее), понимание и воспроизведение которой вызовет у детей затруднения со стороны содержания, структуры, языкового оформления. Это может быть также та часть исходного текста, изобразительно-выразительные средства которой важны для передачи основной мысли текста, для реализации авторского замысла, для обогащения речи детей и поэтому важно обратить на них особое внимание, поработать над ними, пропустить через сознание учащихся до урока написания изложения.

3. Изложение-миниатюра с элементами интерпретации текста.

В школьной практике используются изложения с различными дополнительными заданиями (лексическими, грамматическими, стилистическими и др.). В числе заданий к изложению следует особо выделить такие задания, выполняя которые, школьники учатся интерпретации текста. Интерпретация текста предполагает создание учащимися своего творческого продукта, в идеале - текста определенного жанра, в котором ученик оформит свое понимание прочитанного или услышанного (5, с.14).

Изложение-миниатюра представляется именно тем упражнением, которое позволяет вводить задания интерпретационного характера, дозируя их объем и сложность в зависимости от класса, от уровня успешности овладения учебным знанием школьников. Задания на начальном этапе обучения интерпретации текста в основном будут направлены на осмысление и толкование сюжетной линии, содержания, фактуальной информации текста (фрагмента текста). Следующий этап работы -- проникновение в замысел автора, обучение постижению содержательно - подтекстовой информации, что предполагает включение в работу с текстом элементов лингвистического, литературоведческого анализа и анализа использования изобразительно-выразительных средств как составных компонентов филологического анализа художественного текста.

4. Изложение-миниатюра -- этап подготовки к предстоящему сочинению.

На этапе знакомства учащихся с новым «жанром» школьного сочинения используется, как известно, текст-образец (на сходную тему, того же жанра, типа речи, той же стилистической окраски). Роль образца может выполнять и изложение-миниатюра, работая над которым, школьники усваивают, о чем и как следует писать в предстоящем сочинении. Безусловно, тот или иной прием подготовки к сочинению (анализ текста-образца или изложение - миниатюру) учитель выберет, исходя из первоочередных задач обучения и фактора времени, а прежде всего, учтет уровень общей и речевой подготовки школьников. Так, например, известно, что изложению следует отдать предпочтение в классах с недостаточным уровнем языковой и коммуникативной компетенции, так как оно, изложение, оказывает большее положительное влияние на языковое оформление последующих сочинений, чем анализ текста-образца.

5. Изложение-миниатюра как начало будущего сочинения.

Мини-изложение может быть использовано в качестве импульса для создания учащимися их собственного текста и представлять собой начало будущего сочинения.

6. Изложение - миниатюра как упражнение по грамматической стилистике. Показать функционирование лексических, морфологических, синтаксических средств в тексте, научить учащихся ими пользоваться в своей речи можно лишь в том случае, если основной единицей при изучении программных разделов школьного курса русского языка будет текст. Между тем тексты учебника, предназначенные для списывания (равно как и подобранные самим учителем), могут быть использованы в качестве исходных текстов для свободных диктантов и изложений-миниатюр как упражнений по грамматической стилистике, то есть упражнений, показывающих функционирование языковых единиц в тексте.

7. Изложение-миниатюра как упражнение для формирования правописных умений и как средство контроля за их сформированностью.

Исследования последних лет показали, что изложения могут использоваться в функции неспециального упражнения для обучения «школьников применению правописных правил в нестандартных условиях». При этом для обучения правописным умениям и для проверки уровня их сформированности целесообразнее использовать подробные изложения. В частности изложения-миниатюры, так как именно подробная передача исходного текста ориентирует школьников на использование лексических и синтаксических средств исходного текста. Подчеркнем, что использование изложений малого объема в качестве неспециального речевого упражнения не исключает, более того, предполагает одновременное выполнение и собственно коммуникативно-речевых заданий. Ученикам может быть предложено определить тему и основную мысль текста, определить тип речи, стиль текста и др. В зависимости от конкретных условий, обученности учащихся задания коммуникативно-речевого плана к изложениям-миниатюрам, используемым для тренировки или контроля за сформированностью орфографических и пунктуационных умений, могут быть изменены. Представляется необходимым подчеркнуть органичность, важность заданий собственно текстовых, ибо они ориентируют учащихся на восприятие, осмысление и понимание содержания текста, дают им возможность осознать единство двух сторон письменной речи: создание эффективного, оптимального текста и его правильного орфографического и пунктуационного оформления. Таким образом, изложение - одно из основных средств комплексного решения задач по формированию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Авторы всех учебных комплексов по русскому языку предлагают использовать этот вид учебной работы для формирования и закрепления самых разнообразных коммуникативно-речевых умений. При этом в методике разработано несколько основных направлений использования изложений-миниатюр на уроках русского языка.

2. Создание учащимися изложения-миниатюры на основе анализа исходного художественного текста

2.1 Требования к текстам для изложения-миниатюры. Методы и приемы работы над текстом

Анализ специальных исследований, сборников текстов для изложений, опыта работы позволяет вычленить и описать те основные приемы работы, которые целесообразно использовать при проведении изложений. Следует отметить, что одни приемы работы известны давно (анализ содержания исходного текста, составление плана, устный пересказ), другие - разработаны не так давно (языковой разбор, анализ структуры исходного текста, сопоставление композиционной схемы текста и его плана, сопоставление разных видов изложения одного текста и т.д.) (16, с. 23).

При этом большинство исследователей считают, что основным приемом обучения изложению является анализ исходного текста. Поэтому очень важно соблюдать требования, предъявляемые к текстам для изложения.

Для изложений-миниатюр в зависимости от класса подбираются тексты объемом от 40 до 110слов; это могут быть тексты любого типа и стиля речи. Текст должен быть образцовым. Хорошо, если обучение школьников правилам, технологии построения текста происходит на примере классических произведений либо их фрагментов, обладающих автономностью и признаками целого текста. Классический текст всегда представляет собой единое целое, где каждый элемент находится на своем месте и несет определенную нагрузку (17, с.19). При этом, если текст помещен к примеру в учебнике, учитель имеет большую возможность вести углублённый анализ содержания отрывка. Внимание к тексту, которое возникает при комментировании, а также зрительное восприятие его содействует успешному решению орфографических и пунктуационных задач. Когда у учащихся есть текст перед глазами, они видят слово в контексте, в сочетании с другими словами, его написание часто подсказывается смыслом всей фразы, всем строем предложения; в беседе школьники проявляют большую активность. Для слабого ученика текст учебника - надёжная опора, когда такой ученик может дополнительно прочитать ту или иную часть изложения ещё раз. Поэтому при наличии текста в учебнике методика работы становится более гибкой, более эффективной.

При описании отдельных приемов работы остановимся на назначении приема, его специфике и особенностях применения.

1. Вступительное слово учителя или вступительная беседа.

Назначение этого приема работы - подготовить учащихся к восприятию текста. С целью привлечь внимание учащихся к восприятию исходного текста и к последующей работе над изложением ставится конкретная методическая задача: изложить текст небольшого объема (7, с.27).

Вопросы к классу или рассказ учителя (в зависимости от подготовленности класса) могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников. Мудро поступают те учителя, которые при обращении к личности и творчеству автора произведения, используют портрет писателя, и кратко комментируют специально оформленную выставку его книг. Психологами экспериментально доказано: если читающий видит портрет автора текста, то он лучше воспринимает и запоминает текст (17, с. 21).

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приемы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приемы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий. Но во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например: «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван...?», «как еще можно озаглавить текст?»).

При этом различается глобальное чтение - это восприятие текста в целом и детальное чтение (чтение текста по частям), которое подразумевает интерес к структуре текста (23, с 36).

Для облегчения восприятия текста важно не оставлять без внимания слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для их объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

3. Беседа по содержанию текста (анализ текста).

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции, языка решают приемы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста дело очень важное и трудное. Долгое «разжевывание» также вредно, как и отсутствие разбора. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать свое отношение к воспринятому (16, с. 26).

4. Анализ структуры текста. Типологический анализ.

Назначение этого приёма работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Анализируя текст, важно обратить внимание учащихся на начало и концовку миниатюры как на признаки структурно-смысловой цельности и завершенности текста. А также обратить внимание на заголовок, который определяет тему и помогает определить её границы. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Определение типа речи дает возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым. Очень важно уметь выделить из текста тот или иной тип изложения, так как каждому из них присущи свои особенности. Учащиеся при известной тренировке довольно успешно определяют ведущий тип текста, ориентируясь на следующие отличительные черты. Главным в повествовательном изложении являются сведения о сменяющих друг друга событиях. В описательных изложениях всегда предстает статичная картина, передающая подробное изображение предмета (явления, места, состояния, внешнего портрета человека и т. п.) и его признаков. Рассуждение представляет собой разъяснение какой-либо мысли с целью доказать ее или опровергнуть. Однако этого мало. Обучая школьников продуктивной речевой деятельности, важно помнить, что в реальных текстах типы речи вступают в разнообразные взаимодействия: иногда они присоединяются друг к другу, иногда проникают друг в друга. В художественных текстах, например, на первый план выходит обычно изобразительное повествование, посредством которого оформляется развитие сюжетной линии произведения. С ним, как правило, сочетается информативное повествование и рассуждение, с помощью которых вводятся так называемые фоновые сведения -- та информация, которой должен располагать читающий, чтобы правильно понять сюжетный план. Помимо этого, в художественное повествование включаются описательные фрагменты, характеризующие действующих лиц, окружающие предметы, место действия и пр. Все эти вкрапления -- целые типовые фрагменты или отдельные предложения -- создают как бы второй план текста, придают ему глубину. Следовательно, возникает потребность в более дробной типологии речи, в выделении структурно-семантических разновидностей типа речи. Однако мы не должны стремиться к тому, чтобы при подготовке к изложению «разложить» весь текст без остатка на типы речи. Тем более что вычленены и описаны пока наиболее частотные, а вовсе не все. Достаточно, если ученики выделят в тексте изученные типы речи и определят их положение -- рядом с другим или внутри другого. Главное состоит в том, чтобы научить их «видеть» структуру текста и понимать назначение в данном конкретном высказывании вычлененных типовых фрагментов. Только в этом случае он сможет правильно прогнозировать структуру собственного высказывания, в частности изложения.

5. Составление плана.

Составление плана - это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. При этом она логически связана со структурой текста, поскольку в процессе работы над планом школьники осознают самые главные блоки текста. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков. План обычно составляется после второго прослушивания текста. Важно, чтобы это было детальное чтение, чтение текста по частям в соответствии с конкретным заданием (установкой). Частные задания, можно сформулировать так: «определите смысловые части и их темы», «озаглавьте каждую часть» и т. д. (23, с.37)

5. Языковой разбор текста.

В полном объеме языковой разбор текста многоаспектен и поэтому сложен. Это наблюдения над словом в контексте, над особенностями использования морфологических и синтаксических средств, над ролью изобразительно-выразительных средств, над стилистическими особенностями текста в целом (16, с.31). Вдумываясь в смысл текста, учащиеся сами выходят на языковые средства, которыми этот смысл выражен. Пусть не все средства он сразу сумеет увидеть и прокомментировать, но логику анализа: от содержания к языковым средствам, которыми это содержание выражено, усвоит и по мере тренировки анализировать предложенный текст будет полнее и совершеннее. Отбор языковых средств во многом определяется задачами и условиями общения (ситуацией общения). Поэтому учителю, формируя у школьников умения по созданию текста, нужно сегодня учитывать функционально-стилистическую специфику речевого высказывания. Для во время подготовки к изложению определяется стиль речи. Следует иметь ввиду, что в 5 классе основное внимание сосредоточено на художественном стиле речи. При этом школьники определяют его по 4 признакам:

1) он используется в художественных произведениях;

2) его задача - нарисовать живую картину, изобразить предмет или события, передать читателю чувства, эмоции автора;

3) высказывание обычно бывает конкретным, образным, наглядно представляемым, эмоциональным;

4) к характерным языковым средствам относятся: слова с конкретным значением, слова в переносном значении, эмоционально-оценочные слова, слова со значением признака предмета или действия; слова со значением сравнения сопоставления; глаголы совершенного времени с приставкой за- со значением начала действия, глаголы в форме настоящего времени вместо прошедшего(11, с. 49).

Нужно иметь в виду определенную закономерность в использовании глагольных форм. Так, передать смену действий, подчеркнуть их последовательность, достижение результата позволяют глаголы прошедшего времени совершенного вида, им следует отдать предпочтение. Однако глаголы несовершенного вида также нужны: они дают возможность подчеркнуть длительность отдельных действий; глаголы настоящего времени представляют события как бы происходящими на глазах читателя; формы будущего времени (как крикнет! как вскочит! как побежит!) передают стремительность, неожиданность того или иного действия.

Также особенностями художественного стиля являются вопросительные и восклицательные предложения, предложения с однородными членами.

Грамотный языковой анализ текстов разных стилей и типов речи развивает языковой вкус. Школьники учатся соотносить задачи, поставленные автором текста, с содержанием и средствами собственного изложения. Следует иметь ввиду, что в текстах изложений часто встречаются слова, написание которых по тем или иным причинам, в том числе и в связи с не изученностью определенных правил на данном этапе, затрудняет учащихся. Можно предложить различные варианты работы с данными написаниями: пропедевтическое знакомство с наиболее часто встречающимися орфограммами и пунктограммами, запись трудных слов на доске и в специальных словариках, замена трудных для написания слов синонимами и т. п. (7, с. 26).

Готовя класс к изложению, учитель может выбрать из вышеперечисленного перечня те приемы, которые помогут более успешно решить поставленные задачи. Однако все они должны быть направлены на анализ исходного текста с целью его осознанного восприятия и дальнейшего воспроизведения учащимися.

2.2 Конспект урока написания изложения-миниатюры в 5 классе по очерку В. М. Пескова

Урок в 5 классе

Тема: Обучающее изложение по тексту В. М. Пескова.

1) Обучение школьников работе в жанре изложения-миниатюры;

2) Формирование навыков правильной работы с текстом (восприятия, понимания и толкования текста: замысла автора, композиции, языковых средств).

Оборудование: Учебник «Русский язык. 5 класс» Т. А. Ладыженской и др., Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова, портрет В. М. Пескова.

Ход урока:

I. Организационный момент (1 мин).

Приветствие учителя. Постановка методической задачи урока.

Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы будем с вами писать изложение. Обычно мы пересказываем текст устно, выявляем основную идею, тему, проблему произведения. Но сегодня на уроке мы будем пересказывать текст письменно. Для этого мы возьмем небольшой отрывок из очерка Виктора Михайловича Пескова. Кто мне скажет, как называются тексты небольшого объема? Правильно, миниатюры. Значит, мы с вами сегодня будем писать изложение-миниатюру! Основная цель нашего урока: научиться письменно пересказывать небольшой текст, сохраняя концепцию автора.

Запишите в тетради число, месяц, «Изложение» (на доске). Откройте упр. 393 на стр. 165. А я вам сейчас расскажу об авторе текста, с которым мы сегодня будем работать - Викторе Михайловиче Пескове

Василий Михайлович Песков -- советский писатель, журналист, путешественник и ведущий телевизионной программы «В мире животных» с 1975 по 1990 годы. Окончив среднюю школу, он работал пионервожатым, шофером, киномехаником. Увлекся фотографированием природы. Как видите, даже на портрете Василий Михайлович запечатлен с фотоаппаратом. Действительно ему было присуще удивительно чуткое видение природы. Впоследствии Песков стал сотрудником воронежской областной газеты «Молодой коммунар», в которой начал творческий путь журналиста. В 26 лет Песков стал писать очерки для «Комсомольской правды». Его очерки также отличались большой любовью к природе и окружающему миру.

Давайте познакомимся с отрывком одного из них.

III . Чтение текста учителем (1 мин)

Все открыли упр. 393? Я сейчас прочитаю вам текст. Внимательно слушайте. Ваша задача - определить, о чем этот текст, какова его основная мысль, поскольку нам предстоит его озаглавить. Подумайте, какое название подошло бы этому тексту, а можно придумать сразу несколько заголовков. Слушаем внимательно!

Ребята как вы поняли, о чем прочитанный текст? (ребята высказывают свои первые впечатления).

Работа над толкованием слов (3 мин.)

Какие слова вызвали у вас затруднение в понимании их смысла? (Ребята называют слова). Давайте дадим им толкование, это поможет нам глубже понять текст и замысел автора. В этом нам поможет Словарь Ожегова, где мы в случае затруднения сможем найти толкование нужных слов.

(На обратной стороне доски заготовлены слова, над которыми будет производиться словарная работа)

Обратите внимание на доску. Записываем слова в тетрадь вместе со значением.

Обильный

Подберите синонимы: богатый, полный, достаточный. То есть можно сказать, «имеющийся в обилии, с избытком, в высшей степени достаточный».

Пожухнуть

Как вы понимаете значение слова? Давайте уточним значение с помощью словаря: «Высыхая, тускнеть, становиться жестким». Обратите внимание на правописание слова.

Какое значение имеет слово в данном контексте? Подберите однокоренные слова (осыпаться, осыпание). Итак, в нашем случае осыпь - это скопление осыпания листьев.

Березняк

Что такое березняк по вашему мнению? Давайте подберем однокоренные слова: березовый, береза, березка, подберезовик. Правильно, березняк - это по сути березовый лес.

Оранжево-сизый.

Как вы думаете, почему это слово пишется через дефис? Да, оно обозначает оттенок сизого цвета. Какой цвет называется сизым? Уточним в словаре. Записываем значение слова: «Темно-серый с синеватым оттенком».

Это разговорное слово. Кто-то знает его значение? Какие синонимы можно к нему подобрать? (виднеться, попадаться на глаза, предвидеться). В нашем случае верным будет значение «виднеться в отдалении».

IV. Анализ содержания текста (3 мин).

Вы придумали заголовок к тексту? Ребята называют варианты, которые записываются на доске. Мой вариант вы уже назвали - «Последний лист орешника». А какой вариант вам кажется наиболее удачным? Запишите его себе в тетрадь.

Как вы думаете, что именно автор хотел изобразить, какую картину нарисовать? Каков замысел этого текста, очерка? (Автор хочет показать нам осенний лес, как он готовится к зиме. А именно последний листок оставшийся на дереве: несмотря на морозы и обильный снег он остается на дереве.)

Какое предложение отражает основную мысль текста? («Я стою перед этим прозрачным последним листом и любуюсь им»)

Итак, основную мысль текста автор раскрывает путем противопоставления описания осыпавшегося леса и последнего листка орешника. Такое средство выразительности называют еще антитезой. Антитеза представляет собой сопоставление логически противоположных, контрастных понятий или образов для усиления впечатления. Давайте найдем описание леса и листа орешника в тексте. Резко оттеняя контрастные черты сопоставляемых образов, антитеза именно благодаря своей резкости отличается слишком настойчивой убедительностью и яркостью.

На доске я сделаю два столбика, а вы разделите страничку тетради на 2 части.

Лес Лист орешника

Все осыпалось Последний, прозрачный

Осиновый лист почернел Маячит желтым живым огоньком

Пожухла желтая осыпь Желтый живой огонек

Прозрачный продрогший сумрак Листок упорно светится

Лес черный, пустой, холодный

Все уснуло в лесу

Повторяем эти описания вместе со мной и записываем в тетради.

Таким образом, основной темой очерка является... Дополните фразу. (Последний лист орешника, за которым наблюдает автор). Наблюдение передается через описание листа и леса, которое выражено антитезой.

V. Второе чтение текста (2 мин). Анализ структуры текста.

Сейчас мы снова обратимся к тексту. Теперь наша задача - определить композицию теста, его строение. Это поможет нам составить план будущего изложения. В связи с этим будем читать текст по частям. Прочитаем первый абзац.

Итак, сколько микротем вы можете выделить в этом абзаце (1 микротема). Как бы мы могли ее озаглавить? Давайте еще раз обратимся к нашей таблице с описанием листа и леса. Посмотрите, какие предложения, словосочетания, слова относятся к 1абзацу. Можно ли использовать их для формулировки заголовка микротемы? («все осыпалось», «пожухла желтая осыпь»).

Читаем второй абзац.

Сколько микротем содержит этот абзац (1 микротему). Посмотрите, какие предложения, словосочетания, слова в нашей таблице относятся ко 2 абзацу. Какие из них наиболее точно отражают содержание микротемы («Лес черный, пустой и холодный», «Желтый, живой огонек»). Как ее можно озаглавить исходя из этого? (Живой огонек в черном лесу)

Прочитаем 3 абзац.

И снова абзац у нас равен одной микротеме. И снова, как в предыдущем абзаце ее содержание строится на противопоставлении - найдите подтверждение в таблице («все уснуло в лесу», «листок упорно светится»). Предлагаю и эту микротему озаглавить «Живой огонек в черном лесу».

На доске по ходу работы с микротемами (абзацами) записывается план изложения.

1. Все осыпалось, пожухло в лесу.

2. Живой огонек в черном лесу.

3. Живой огонек в черном лесу.

Сколько будет красных строк в изложении? Когда вы будете писать изложение, не забывайте про план. Каждый пункт - это начало нового абзаца и новой мысли. Вторая и третья микротемы озаглавлены одинаково, поскольку именно контраст - основной прием, на котором строятся эти части текста и с помощью которого автор выражает свою основную мысль.

VI. Типологический анализ текста. (2 мин).

Как вы думаете, наш текст - это описание, повествование или рассуждение? Попробуйте доказать свою позицию. (Ответы ребят). Итак, ведущий тип описание, но в тексте присутствует несколько элементов типов речи.

Давайте обратимся к 1 микротеме (1 абзацу) Здесь присутствует вопросительное предложение. Какую роль оно играет в тексте? (Автор задает вопрос и весь очерк построен на ответе на этот вопрос. Риторический вопрос дает толчок к раскрытию темы, к размышлениям). Действительно, перед нами элемент рассуждения-размышления.

Рассматривая второй абзац таким же способом, дети делают вывод, что здесь тип речи - описание (места и предмета), так как описываются характерные признаки леса и листка. Следовательно, необходимо постараться запомнить определённые детали.

Последняя часть текста тоже описание? Нет. Почему? Чем это можно доказать? (Можно определить последовательность, действий автор перемещается в пространстве, на это указывают глаголы). Постарайтесь запомнить последовательность событий.

(На доске записывается схема)

1. Рассуждение

2. Описание.

3. Повествование

Схема будет у вас перед глазами, во время написания изложения. Не забывайте о ней.

VII. Языковой анализ текста (3 мин).

Мы уже хорошо поработали над нашим текстом. Но помимо всего в изложении необходимо еще передать авторский стиль, по возможности сохранить язык оригинального текста. Давайте с этой целью определим стиль речи. (Художественный). Рассмотрим все ли признаки художественного стиля можно отметить в нашем тексте.

1. Где применяется текст? (Применяется в общении со многими людьми, являясь отрывком очерка - художественного произведения).

2. Какова задача текста? (Основная задача - воздействие на чувства, на воображение) Выполняется ли эта задача автором? (Безусловно, нарисованная картина осеннего леса передает восхищение красотой и стойкостью последнего листка).

3. Какие особенности художественного стиля нашли отражение в нашем тексте? Конкретность (речь идет о конкретном одном листке орешника), эмоциональность, наглядность, образность.

Для художественного текста характерны различные средства выразительности: олицетворение, метафоры, эпитеты. Найдите их в тексте. (Олицетворение «все уснуло в лесу», «живой огонек»; эпитеты «оранжево-сизый», «пушистый сугроб хвои», «холодный черный лес», «желтый живой огонек»; метафора «сугроб хвои») Какую функцию они выполняют в тексте? Какое впечатление создается от текста? Какие чувства вызывает очерк: радость восхищение или осеннюю тоску? С помощью эпитетов олицетворения автор передает красоту и величие осеннего леса, его краски, а также восхищение автора последним листком.

4. На какие еще языковые особенности, характерные для художественного стиля стоит обратить внимание, чтобы вы могли передать их в своем изложении?

В тексте используются слова с конкретным значением (лист, сугроб, ветка, лес).

Какие глаголы использует автор в тексте? Глаголы прошедшего времени совершенного вида, которые говорят о завершенных действиях и глаголы настоящего времени, которые передают действия, совершающиеся в данный момент (обхожу, стою, любуюсь, маячит, светится). Глаголы прошедшего времени позволяют создать картину уснувшего и готового к зиме леса (осыпалось, успел почернеть, пожухла, облетел). А глаголы настоящего времени передают действия автора (стою, любуюсь, обхожу) и листка, противостоящего надвигающейся зиме (маячит, висит, светится).

Какие еще средства использует автор для передачи картины осеннего леса? Передаче характерных признаков осени способствуют предложения с однородными членами предложениями. Найдите такие предложения в 1 абзаце. (Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им. Каким чудом остался он после морозов, после обильного снега? Под лиственницей лежит пушистый оранжево-сизый сугроб хвои.)

Но особенно много однородных определений содержит второй абзац, что не удивительно, поскольку именно эта часть текста представляет описание леса и листа, их противопоставление. (Ребята находят однородные члены в каждом из предложений 2 абзаца).

Также следует обратить внимание на вопросительное предложение.

Молодцы, ребята! Все эти особенности будет необходимо учесть при написании изложения.

VIII. Орфографический и пунктуационный анализ текста (3 мин).

И, конечно, при изложении текста важно писать грамотно. Давайте выясним, какие слова могут вызвать затруднения у вас при написании? Запишем их на доске и объясним. Вызывается ученик.

Разбираются орфограммы в корне слова: стою (стоя) морозов, земле (земли), березняках (береза), лежит (лежа), холодный (холод), сумраке, издали (даль), облетел (летчик), листок (лист), огоньком (огонь, огненный), обхожу (ходит), осторожно, боясь (боязно), зацепить (цепь), оглянулся (взгляд), лесу (лес), зиме (зимний), висит (виснет), живым (жи ши), чудом (чу, щу).

Теперь обратимся к орфограммам в конце слова. Как вы будете их проверять, каким правилом пользоваться? По желанию вызывается следующий ученик.

Последним (каким?), осыпалось (что сделало?), на кончике (П.п. м.р.), ветки (Р.п.), маячит (II спр. -ить), светится (что делать? светить II спр.), сугроб (сугробы).

Какие знаки препинания вызывают у вас затруднения? Давайте составим схему таких предложений на доске. Вызывается ученик.

Сначала комментируется предложение с однородными членами из 1 абзаца. Во втором абзаце разбираются предложения с однородными определениями.

Подобные документы

Текст как основное средство обучения на уроках русского языка. Изложение – средство развития связной речи школьников. Особенности сжатого изложения, основные приемы компрессии. Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста.

курсовая работа , добавлен 09.12.2014


Обучение изложению в массовых и специальных (коррекционных) школах. Особенности связной письменной речи учащихся старших классов специальных школ. Изложение с предварительным анализом текста. Самостоятельное изложение легких по содержанию текстов.

дипломная работа , добавлен 25.11.2010


Понятие, формы, виды и свойства связной речи. Изучение методических основ организации работы по развитию связной речи у учащихся младших классов. Значение устного пересказа и письменного изложения в развитии связной речи детей на дополнительных уроках.

курсовая работа , добавлен 10.07.2015


Лексикология как лингводидактическая основа методики словарной работы. Активизация словаря учащихся начальных классов. Роль и значение словарной работы в системе развития речи учащихся. Исследования по развитию речевой культуры учащихся начальных классов.

курсовая работа , добавлен 26.06.2015


Теоретические основы работы над изобразительными средствами речи учащихся пятого класса. Особенности проведения педагогической работы, система упражнений по обогащению речи учащихся изобразительными средствами. Этапы работы по применению эпитетов.

дипломная работа , добавлен 20.01.2010


Коммуникативная компетенция как способность и готовность к общению адекватно целям и сферам общения. Обучение восприятию и созданию текста - единый творческий процесс. Виды изложений и их классификация. Развитие речи с помощью работы над изложением.

курсовая работа , добавлен 28.08.2011


Методика работы со словарями на уроках русского языка. Словари как средство развития речи учащихся. Русская лексикография. Семантизация незнакомых и частично знакомых слов. Лексические синонимы. Опыта работы лучших учителей русского языка.

дипломная работа , добавлен 11.10.2007


Развитие речи младших школьников при обучении русскому языку. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений и изложений разных видов. Формирование навыков, необходимых для написания работ; редактирование первичного текста.

курсовая работа , добавлен 05.06.2014


Развитие познавательных интересов и способностей учеников на уроке русского языка. Обучение основным приёмам сжатой передачи содержания рассказа; формирование речевой, мыслительной деятельности при последовательном изложении сюжета, сравнении, обобщении.

разработка урока , добавлен 19.02.2013


Особенности развития и требования к речи младших школьников. Типы текстов, структурные и языковые особенности текста-рассуждения. Устные рассуждения в речи учителей и учащихся. Методы развития речи младших школьников через работу с текстом-рассуждением.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ

Выполнена

учителем начальных классов

высшей дидактической категории

МОУ « ТСШ №18»

Чеботарёвой А.В.

Тирасполь, 2015 г.

ПЛАН.

1.Обоснование выбора темы.

2.Цели и задачи работы по развитию связной речи младших школьников.

Требования к речи;

Умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся на уроках развития речи;

Обзор современной методической литературы.

3.Система работы по развитию связной устной и письменной речи:

А) формирование интеллектуально-речевых умений у первоклассников в период обучения грамоте:

Примеры работы по обогащению речи первоклассников именами прилагательными на основе картинок «Русской азбуки»;

Система упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников;

Задания творческого характера для первоклассников.

Б) изложения:

Подробное, близкое к тексту;

C жатое;

Выборочное;

Творческое.

В) сочинения:

По серии картинок;

По аналогии;

на основе личных наблюдений;

Описания;

По картинам художников;

Рассуждения.

4.Результаты опытной работы.

Обоснование выбора темы.

В своей работе по обучению школьников я отдаю приоритет развитию речи. Эту работу веду на занятиях по всем предметам, связывая их воедино. Считаю, что для успешного обучения детей в старшей школе необходимо в 1-4-х классах

во-вторых, развить у школьников умение работать с текстом произведения и самостоятельно читать книги;

в-третьих, привить любовь к книге, так как огромно значение чтения для развития речи детей, которая, обогащаясь через книгу становится более содержательной, эмоциональной и логичной. Кроме того, чтение дает материал для изложений, сочинений, которые проводятся на уроках русского языка.

Каждый ребенок по природе- творец, мечтатель и фантазер. Убеждена, что в современном мире, когда дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия, очень важно вызвать у малышей интерес к родному слову, правильно научить своих учеников слушать, говорить, сочинять и писать.

Стремлюсь добиться, чтобы мои ребята не испытывали затруднений в общении друг с другом, не боялись открыто высказывать свое мнение и умело отстаивали его, чтобы научились при этом внимательно выслушивать и другие взгляды. Пытаюсь создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог максимально реализовать потенциал своих речевых возможностей.

Уроки чтения и русского языка дают большие возможности для развития устной и письменной речи учащихся. Как отмечает В.А.Кустарева: «Занятия по развитию речи - это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи - это и есть работа над речевой культурой учащихся в ее устной и письменной форме.

В данной работе хочу остановиться на теме «Организация работы по развитию устной и письменной речи младших школьников на уроках русского языка и чтения», так как за время работы в школе у меня сложилась определенная система работы в этом направлении.

Цели и задачи работы по развитию связной речи младших школьников.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ :

Речь детей должна удовлетворять известным требованиям:

Речь должна быть содержательной.

Речь должна отличаться логичностью, которая проявляется в последовательном изложении мыслей.

Речь должна быть ясной, т.е. такой, чтобы она могла быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясности речи способствует ее чистота и правильность.

Речь должна быть точной, т.е. по возможности правдиво изображающей окружающую ребенка действительность и верно передающей содержание прочитанного. Следует также добиваться того, чтобы речь была достаточно выразительной и яркой.

УМЕНИЯ И НАВЫКИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ :

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная и лексическая работа, изучается грамматика и орфография.

При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.

Учащиеся с 1-ого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно.

Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка, чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям, что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям; какая разница между подробным пересказом и выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между пересказом и изложением. Все эти сведения дети получают только практическим путем в процессе выполнения упражнений.

Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, рассказывается что произошло. Повествование можно проиллюстрировать или создать по нему диафильм.

А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.п., его можно распознать по вопросу какой? и представить лишь одной картиной.

В рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы почему? зачем? Этот тип высказываний нельзя представить в виде картины.

Ознакомление с этим теоретическим минимумом и активное его использование поможет более успешному формированию осознанных умений и навыков связной речи учащихся.

Опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, Т.А. Ладыженская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя), реализовать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:

Умение раскрывать тему высказывания.

Умение раскрывать основную мысль высказывания.

Умение собирать материал к высказыванию.

Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).

Умение строить высказывания в определённой композиционной форме.

Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи.

Как известно, одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Особую актуальность проблема развития речи приобретает в условиях начальной школы. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о языке. В начальной школе закладываются основы языковой культуры. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, чем раньше сделаем всё, чтобы, по выражению языковеда В.И. Чернышова, «открыть уста детей», тем скорее добьёмся желаемых результатов.

Известно, что вся работа, проводимая на уроках русского языка, должна быть направлена на подготовку школьников к связной речи. Как справедливо отмечает М.Р. Львов «Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определённую функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты»

Т.А. Ладыженская определяет такие основные функции речи: «Речь является важнейшим средством общения, средством обмена мыслями и чувствами между людьми; речь является средством передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества, т.е. речь служит целям познания мира; речь является средством организации и планирования деятельности; речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей. Нужно, чтобы дети поняли: то, чем им предстоит заниматься на уроках речи, имеет большое значение в жизни человека.

Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.

В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей.

Умение систематизировать материал и строить сообщение в определенной композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом.

При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы. Как вы свяжете между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова? Как надо переставить слова во втором предложении, чтобы его лучше связать с первым? Следует обращать внимание детей на порядок слов в предложении. Эта работа очень важна при обучении связной письменной речи.

Прежде всего необходимо постоянно выявлять затруднения учеников при написании изложений и вскрывать их причины, так как требования программы по развитию речи связаны в первую очередь с работой над изложением.

Рассмотрим, какие требования предъявляются к изложению и сочинению.

ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ И СОЧИНЕНИЮ .

Изложение - это письменный пересказ текста. Прежде чем писать изложение, нужно внимательно прослушать текст, понять его содержание. Затем следует выделить в тексте основные его части и составить план изложения. После этого, подбирая наиболее точные слова и выражения, нужно пункт за пунктом излагать содержание текста.

К изложению предъявляются следующие требования:

все пункты плана должны быть раскрыты;

изложение должно быть написано без орфографических и пунктуационных ошибок, правильным литературным языком;

работу следует оформить чисто, аккуратно.

Сочинение- это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение должно показать знание определенного вопроса. Темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и вполне грамотно.

Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям:

сочинение должно быть написано по плану;

в сочинении не должно быть ничего лишнего, не относящегося к теме, но тему необходимо раскрыть полностью;

каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами. Изложение пункта плана следует начинать с красной строки;

желательно, чтобы сочинению предшествовал эпиграф. Эпиграф вкратце раскрывает основную мысль сочинения. Он берется из литературного произведения, фольклора и других источников;

сочинение начинается вступлением и оканчивается выводами, заключением.

Хорошее сочинение, глубокое по содержанию, стройное по изложению, написанное правильным литературным языком, - показатель умственной зрелости автора сочинения. Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе

ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Вопрос о развитии речи учащихся в современной методической литературе разрешается в разных аспектах. Заслуживают внимания работы:

Закоружникова М.Л. Работа над предложением и связной речью
Книга интересна в практическом плане. В ней дается система усложняющихся упражнений от класса к классу. Они вырабатывают у учащихся умения строить предложения и связные тексты. Кроме того, автор намечает виды работ над предложением, изложением и в качестве образца приводит тексты.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.
Пособие содержит теоретический материал, разнообразные упражнения и методические рекомендации по основным вопросам развития речи младших школьников.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.
Основной материал пособия – методические рекомендации к занятиям по развитию речи учащихся. Рекомендации сориентированы на понедельное планирование. В книге нашли отражение все виды работы по развитию речи учащихся. Представлен интересный материал для анализа сочинений и изложений. Разработаны методические приемы: работа над заглавием, определение границ темы, редактирование.

«Речевое развитие младших школьников».
Сборник статей под редакцией Н.С.Рождественского. В сборнике умело сочетаются работы теоретического и практического характера. Особенно важна статья Н.С.Рождественского, в которой раскрывается вопрос о том, что понимать под развитием речи младших школьников.

Речь. Речь. Речь. Под редакцией Т.А.Ладыженской.
Книга помогает в игровой, занимательной форме организовать речевую деятельность детей, вооружить их умением точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном и письменном слове. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система проблемных ситуаций, заданий, упражнений, комментарии методического характера позволяют целенаправленно развивать культуру речевого общения и творческие способности младших школьников.

Тикунова Л.И..Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ.
В сборнике дан практический материал по всем основным разделам программы по русскому языку для начальной школы. Этот материал можно использовать одновременно для совершенствования грамматико-орфографических и речевых умений и навыков /словарно-орфографические минутки, письмо по памяти, работа над предложением и текстом, различные виды диктантов, контрольные списывания, изложения, сочинения и занимательные упражнения/.

Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении.
В книге указываются недочеты в работе по развитию речи в начальных классах, ставится и решается вопрос о связи работы по развитию речи с работой по воспитанию мышления детей. Жизненный опыт учащихся, их практическая деятельность, игры связываются с развитием речи.

Система работы по развитию связной устной и письменной речи.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО–РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

В основе интеллектуально-речевых умений лежит речевая деятельность школьников. Речь- это канал развития интеллекта. Развитая речь дает ребенку возможность лучше овладевать знаниями, формирует ум, волю, чувства.Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. Важна непрерывность работы по развитию речи в течение всех лет обучения в начальной школе и на каждом уроке Работу по развитию речи я начинаю с первых дней обучения детей в школе. Это совершенствование всех сторон речи: произношение в соответствии с нормами языка, грамматическая правильность, связность и последовательность высказываний, выразительность. Чем раньше будет освоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Как увлечь ребят изучением языка, сделать урок русского языка любимым, интересным и увлекательным? Начальный курс русского языка преимущественно практический. А это значит, что изучение материала по русскому языку должно быть направлено на более точное, грамматически правильное выражение мысли в устной и письменной форме, на каждом уроке должна иметь место работа по развитию речи.

ПРИМЕРЫ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА ОСНОВЕ КАРТИНОК « РУССКОЙ АЗБУКИ»

Первым учебником для обучения грамоте, на основе которого я работаю над развитием речи и логического мышления детей, является «Русская азбука» /В.Г.Горецкий и др./ На страницах этой книги много картинок, которые создают красочный живой колорит, повышают эмоциональность восприятия и, наряду с печатными буквами, слогами, словами, предложениями и текстами предназначены для развития речи первоклассников.

Речь детей, поступающих в школу, развита недостаточно. Она «предметна» и «глагольна», бедна именами прилагательными, оценочными словами, словами, выражающими чувства, настроения. Число имен прилагательных в речи ребенка увеличивается в связи с обогащением представлений ребенка о различных качествах и признаках предметов и их действий. Работа, направленная на умение выделять, определять признаки предметов, - это часть работы по развитию речи и мышления, которая способствует формированию у детей умения точно и образно выражать мысли, правильно ориентироваться в окружающем мире.

Перед каждым уроком обучения грамоте четко ставлю определенные задачи: обогатить активный словарь первоклассников, включить в их устную речь имена прилагательные, обозначающие различные признаки предметов, изображенных на картинках. Например, при работе по с.6 намечаю, что дети не только назовут нарисованные предметы (мяч, кубики, пирамидку, куклу, ранец, карандаш, кисточку, учебники), но и определят их цвет, величину и некоторые другие признаки.

Фрагмент урока выглядит так: Рассмотрите внимательно картинку и скажите, какой мяч по цвету, форме, величине, весу, на ощупь (мяч разноцветный, круглый, большой, гладкий, легкий). Что еще можно сказать о нем? (Мяч резиновый, новый). Опишите куклу (кукла красивая, яркая, нарядная, голубоглазая).

Сначала задаю вопросы сама, направляя внимание первоклассников, их мысль, ответ. Постепенно дети привыкают описывать предметы по картинкам самостоятельно, называют признаки, выражая тем самым свое отношение к изображенным предметам. В процессе обучения не только учу первоклассников называть имена прилагательные, проявлять к ним интерес, но и воспитываю у детей внимательное отношение к иллюстрациям. Эту работу провожу попутно, непринужденно.

На с.11 «Русской азбуки» (внизу) приведены картинки. Дети не только называют, кто нарисован на картинке, но и говорят, какие это звери, дают их описание. Например, дети говорят: «Белка серая, пушистая, у нее мягкий, теплый мех, поэтому ей зимой не холодно». Потом предлагаю им рассмотреть, какая у нее голова, какие ушки, лапки, хвост. Дети сообщают: «Голова у белки маленькая, уши чуткие, передние и задние лапы короткие, хвост пушистый, длинный». Затем дети рассказывают про волка: «Волк большой, темно-серый, у него большая голова, вытянутая морда, заостренные уши, сильные, крепкие ноги, длинный хвост». На с.67 предлагаю рассмотреть и описать лису и лося. Лису дети рассматривают и описывают так: «Лиса рыжая, пушистая. Лапки маленькие, ушки острые, глаза круглые». О лосе говорят так: «Этот зверь большой, сильный, мощный, горбоносый, с маленькими ушами. У него крепкие, острые, большие, красивые рога. Ноги длинные, сильные, легкие, быстрые, с острыми копытами» Добавляю, что лося называют лесным великаном. Он легко пробирается даже по болотам.

Постепенно, от урока к уроку, предлагаю детям все меньше и меньше наводящих вопросов. Первоклассники приучаются всматриваться в рисунки, описывать изображенные на них предметы, называя наиболее точные имена прилагательные, выражая свое к ним отношение. Радуюсь по поводу нахождения точного, нужного слова-признака.

Изучая букву «А», ребята рассматривают картинку, где изображен арбуз. Для ответа на вопрос «какой?» дети подбирают такие слова-признаки, как розовый, сахарный, сочный, рассыпчатый, сладкий, спелый, вкусный, потом добавляют слова красный, алый, бархатный, с черными семечками.

При работе на с. 34 учащиеся определяют разные иголки по форме, цвету, величине: «Иголки-инструменты - длинные, тонкие, стальные, серые, острые, их называют швейными. Иголки у ёлки, у сосны тоже длинные, тонкие, острые, зелёные, но мягкие по сравнению с иголками швейными. Иголки у ежа серые, острые, они защищают ежа от врагов». Учащиеся выясняют общий признак всех иголок: они острые, ими можно уколоться. Со швейными иголками нельзя обращаться небрежно, надо их держать в определенном месте.

По иллюстрации на с.86 дети описывают овощи по форме, величине, цвету, запаху, вкусу, весу, плотности: «Тыквы выросли большие, крупные, круглые, оранжевые, тяжелые, плотные, твердые, сочные. Репа уродилась круглая, желтая, ароматная, вкусная, сладкая. Капуста - белокочанная, кудрявая, сочная, хрустящая, чудесная». Затем ученики сравнивают овощи по указанным признакам.

Текст на с.123 вызывает у детей желание описать гриб-боровик. На вопрос «Какой гриб?» первоклассники отвечают: «Белый гриб красивый, у него плотная, крепкая, шершавая серая ножка; шляпка темно-коричневая, плотная, твердая. Гриб похож на мальчишку в шапке набекрень. Жареный гриб душистый, вкусный, ароматный».

По картинкам на с.124 учащиеся описывают листья деревьев: «Лист рябины состоит из нескольких продолговатых, темно-зеленых пластинок», «Лист ивы продолговатый, ярко-зеленый, висячий ». «Лист осины почти круглый, с небольшими зубчиками по краю, зеленый, плотный с длинным тоненьким черенком. Летом он светло-зеленый, а осенью может быть желтым, оранжевым, ярко-красным, темно-красным, розовым и даже разноцветным».

При работе с текстом на с. 92 «Кто кем станет?» учащиеся определяют главные качества людей разных профессий: «Все они крепкие, сильные, мужественные, решительные, умелые в своем деле». Делаю вывод: таким должен вырасти каждый.

Рассматривая картинки на с.162-163, дети называют сначала признаки колосьев: колосья желтые, золотистые, янтарные, крупные, большие, полные, спелые, тяжелые, зрелые, усатые. Затем дети говорят, каким получился хлеб. Хлеб свежий, теплый, душистый, вкусный, мягкий, с чуть розовой, хрустящей корочкой. Читая скороговорку на с.166 «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку», прошу детей определить форму хлебных изделий. Школьники замечают: «Батон продолговатый, буханка прямоугольная, бублики и баранки круглые, похожи на колечки. На ощупь батон мягкий, а баранки и сушки твердые. Вырастили и испекли хлеб умелые руки тружеников. Кто трудится добросовестно, учится прилежно, тот ест честно заработанный, трудовой хлеб. Надо научиться бережно относиться к хлебу, ценить его.

Я привела лишь некоторые примеры работы по обогащению речи первоклассников именами прилагательными на основе картинок «Русской азбуки». Эта задача должна решаться в единстве со всей работой по развитию речи.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ НАВЫКИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

В систему упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников включаю следующее:

сравнение, сопоставление небольшого текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой;

озаглавливание текста;

определение основной мысли текста;

выделение в тексте начала, середины и концовки;

воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке, по плану и опорным словам;

восстановление деформированного текста;

придумывание к рассказу начала или конца;

выбор наиболее подходящего начала или концовки к тексту;

определение, какой части не хватает в тексте;

пересказ по плану.

На каждом уроке ребенок читает, слушает, отвечает, т.е. общается с товарищами, учителями, книгой. У него формируются такие умения, как умение слушать, отвечать на поставленный вопрос, умение выражать свое отношение к чему-либо, давать оценку поступку героя. Все эти умения теснейшим образом связаны между собой и являются частью комплекса умений учебного труда.

Формированию образной речи способствуют и экскурсии в природу. Во время наблюдений дети не только накапливают разнообразные представления, но и с помощью образных определений, точных характеристик осмысливают их. У них активизируются важнейшие мыслительные процессы: способность анализировать, сравнивать, делать посильные умозаключения.

Своеобразная красота осенней природы особенно ярко раскрывается перед детьми в тихий осенний день. Чувства, охватившие ребят во время осенней прогулки в сквер, они выражают в устных сочинениях-миниатюрах на уроках ознакомления с окружающим миром.

Начиная с 1 класса, я на каждом уроке чтения 5 минут отвожу для поэзии. На них ученики читают стихи о временах года, о дружбе, о школе, о родном крае. Стихотворения раскрывают перед детьми богатство родного языка, воспитывают у них понимание звучания слов и их содержания. При знакомстве с новой буквой, новым звуком, упражняя детей в делении слов на слоги и для переноса, использую стихи детских писателей. Стихи не только забавляют детей, они помогают обучать без скуки, развивают их речь.

Одним из средств развития речи и мышления детей являются загадки. Школьники приучаются пристально вглядываться в каждое слово, вдумываться в его смысл. Язык детей обогащают метафоры загадок, смысл которых всегда понятен им, если при разгадывании указывать, на основании какого сходства предметов составлены загадки. Загадки можно использовать при знакомстве с новым звуком, новой буквой. В отгадке ребята определяют, где находится изучаемый звук: в начале, в конце или в середине слова. Любую загадку можно взять как исходный материал для составления предложения со словом – отгадкой. Дети любят загадки и часто по аналогии с услышанным пытаются составить загадки сами.

Большое значение для развития речи имеет развитие у первоклассников эмоций и воображения. Эмоционально окрашенная речь выразительнее и сильнее, чем речь, не вызывающая переживаний. Большое внимание в 1-м классе уделяю выразительному чтению, чтению по ролям. Эмоциональность восприятия тесно связана с развитием воображения. Для развития творческого воображения предлагаю детям такое задание: при рисовании словесных картин к стихам, к отрывкам из художественных произведений дополнять их, используя для этого свой жизненный опыт.

Развитие умения говорить решается в процессе всей учебы. Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей.

Главная задача учителя – это, по-моему, открыть своим ученикам дорогу в мир книг, заинтересовать их книгой, научить их читать внимательно и вдумчиво, научить любить книгу.

Естественной формой общения учителя с детьми является рассказывание сказок. Очень любят мои малыши прослушивать сказки в аудиозаписи и инсценировать их. Сказки вызывают у детей большое эстетическое наслаждение и радость, пробуждают у них любовь к слову, они служат для ребят образцом живой связной речи. Дети должны жить в мире красоты сказки, фантазии, творчества, причем даже тогда, когда мы хотим научить их читать и писать.

На практике я убедилась, что чем раньше начать работу по формированию интеллектуально-речевых умений, тем ощутимее будет результат. Программой начальных классов предусматривается формирование умения пересказывать текст подробно, выборочно или сжато. Эту работу я начинаю от простого ко все более усложняющемуся. В «Русской азбуке» уже на первых страницах помещены иллюстрации к известным детям с раннего детства сказкам: «Гуси-лебеди», «По щучьему велению», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Курочка Ряба» и другим. Прошу ребят отыскать необходимую книжку и принести на урок. Если дети не умеют читать, то им перечитывают сказку взрослые, а если умеют, то первоклассники читают сами. Еще одно важное условие успешности обучения пересказу: я всегда разрешаю при пересказе держать в руках открытой книгу с текстом, который ребенок пересказывает. Это снижает обычную скованность и напряженность, которые, как правило, сопутствуют пересказам первоклассников.

Учу ребят, что подробно пересказать текст – значит своими словами передать содержание того, о чем только что прочитал. Но передать содержание прочитанного надо так, чтобы тот, кто не читал этот текст, понял, о чем и что в нем говорит автор. Для обучения подробному пересказу лучше брать текст достаточно большой, чтобы учащиеся не могли запомнить его дословно. Только в этом случае дети смогут проявить некоторую самостоятельность в построении своего текста, но на основе данного. И этому следует кропотливо учить, поскольку умение пересказывать совершенно необходимо школьнику на любой ступени обучения.

Сформировать это умение можно лишь в процессе каждодневной учебной работы школьника по определенному плану. Во-первых, любой текст учу внимательно прочитывать, с тем, чтобы понять, для чего автор написал этот текст, какова его основная мысль. Ведь чтение – это то, чему мы учим, и в то же время то, посредством чего ученик учится. Следовательно, чтение выступает как учебное умение самого широкого и универсального плана. Значит, чем лучше ребенок овладеет навыком чтения, тем легче он будет учиться. Во-вторых, чтобы сделать пересказ прочитанного интересным, обращаю внимание детей на самые точные и яркие слова и выражения, т.е. воспитываю внимательное отношение к авторскому слову. В-третьих, в работе над пересказом необходимо деление текста на законченные части с выявлением в каждой из них самого главного. Лишь после такой предварительной работы дети пересказывают текст. Данный порядок работы с текстом стараюсь не нарушать, чтобы дети смогли его запомнить.

На базе хорошо усвоенных умений по подробному пересказу, еще при работе по «Русской азбуке», я делаю первые робкие шаги на пути овладения детьми выборочным пересказом. Выборочный пересказ сродни выборочному чтению. Ученики пользуются им свободно, и связанные с ним умения они переносят на отбор материалов для пересказа, предусматривающего передачу уже не всего текста, а лишь какой-то его части. Выборочное изложение текста формирует у учеников умение собирать и систематизировать материал. Это умение имеет большое значение как для развития связной речи, так и для обеспечения возможности учащимся успешно учиться в следующих классах. Продолжая отрабатывать ранее приобретенные умения учебного труда, дети постоянно движутся вперед и уже ко второму – третьему классу осваивают умение кратко передавать содержание прочитанного.

Уроки чтения предоставляют учителям богатые возможности для ознакомления детей с такими важными понятиями, как текст, его структура, признаки, повествование, описание, рассуждение. Упражнения, проводимые в системе, помогут ученикам усвоить приемы анализа текстов, будут постепенно готовить их к написанию сочинений. В процессе работы над изучаемыми произведениями дети научатся понимать практическое значение опорных слов текста, плана и использования их при составлении текстов. Повседневное внимание к формированию умений работать с текстом с ориентировкой на превращение их в прочные навыки – задача каждого учителя.

ЗАДАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Уже в 1 классе учащимися выполняются задания творческого характера, конечная цель которых – обучение составлению рассказов. Вот некоторые задания:

По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок.
Был теплый день. Алеша пошел в лес. Идет он и видит – лежит ежик…

Напишите изложение по вопросам учителя. На доске записан текст:

Кто хозяин Жука?

У Жоры и Захара жила собака Жук. Каждый хотел стать хозяином Жука. Однажды мальчики гуляли в лесу. На Жука напали овчарки. Жора испугался и залез на дерево. Захар взял палку и стал защищать Жука. Кто же хозяин Жука?

(По В.Осеевой)

Ответьте предложениями из текста на вопросы:

Где гуляли мальчики?

Кто напал на собаку?

Что сделал Жора?

Кто стал защищать Жука?

1. Переставьте предложения так, чтобы получился рассказ. Дайте название рассказу:
   Ласточка позвала других ласточек и выгнала стрижа.
   Влетел в гнездо стриж и сел.
   Ласточка строила гнездо.
   (Л.Толстой)

   Составьте небольшой текст на тему «Зимой», используя некоторые из данных слов:
   Зима, снег, сугроб, снеговик, нос, морковь, крепость, снежки.
   Зима, мороз, холодок, замерз, пруд, лед, коньки, не страшен, мороз.

1. Составьте связный рассказ по картинке « Семья», используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка?

При этом детям предлагаю в помощь начало рассказа (Вся семья в сборе…) и его концовку (В семье все заняты делом. Хорошо в ней живется взрослым и детям).

На уроках часто использую задания из пособия Ф.Д.Костенко «Дидактический материал по развитию речи» (для 2-3 классов): дописывание рассказов по началу и концу, работа с деформированными текстами, озаглавливание, составление планов и сокращенных рассказов. Настольной служит мне книга Л.И.Тикуновой и Канакиной В.П. «Сборник диктантов и творческих работ».

Во втором классе работа по развитию речи продолжается и усложняется.

ИЗЛОЖЕНИЯ :

Изложения и сочинения во втором классе носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя. Изложения пишутся либо по готовому плану, данному учителем, либо по плану, составленному коллективно. Коллективная работа над планом помогает учащимся лучше осознать и запомнить текст и поэтому является более эффективной. Для изложений выбираются тексты повествовательного или описательного характера и сюжетные с элементами описания.

ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ.

Во втором классе я предложила детям текст

Перелетные птицы.

Из теплых стран летели домой перепелки. Они летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром. Они присели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели на мачты. Перелетные гости почистили перышки, расправили крылья и отправились в путь.

(По Л.Кассилю)

План.

Трудный полет.

Отдых на корабле.

Снова в путь.

Перепелки возвращались из теплых стран на свою родину. Они летели над морем. В пути их застала сильная буря. Птицы устали бороться с ветром.

Они опустились на мачты корабля. Моряки увидели их и насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Когда птицы отдохнули, они принялись за еду.

Вот вышло солнышко. Утихло море. Перепелки взлетели на мачты корабля. Они почистили перышки, расправили крылья и отправились в путь.

(Яна Я.)

Другой вариант этого изложения:

Перелётные птицы – перепёлки летели из тёплых стран домой через море. Вдруг их настигла буря. Птицы выбились из сил.

Они опустились на мачту корабля. Птиц заметили моряки. Они насыпали на палубу птичий корм. Птицы отдохнули и поели.

Вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно обогрело птиц. Перепёлки взлетели на мачту, почистили пёрышки, расправили крылья и пустились в путь.

(Слава Ш.)

Хотя подробное, близкое к тексту изложение и считается сравнительно лёгким упражнением, но оно проводится и в третьем и в четвёртом классах, т.к. у него собственные функции в развитии и совершенствовании детской речи. В подобном изложении учащиеся привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, использовать изобразительные средства языка. Всё это развивает детей умственно.

В третьем классе учащиеся пишут подробные, сжатые и творческие изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изложения и сочинения носят также обучающий характер. Рассмотрим сжатые и творческие изложения.

СЖАТЫЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Сжатые изложения вводятся во втором классе и продолжаются в усложняющихся вариантах в последующих классах. На первых порах нужна серьёзная устная подготовка. Она проводится на уроках чтения. Краткий пересказ прочитанного становится школой сжатого изложения. Готовя детей к сжатому изложению, надо тщательно работать над планом, над последовательностью, т.к. при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема.

Вот как ведётся подготовка к сжатому изложению:

Чтение рассказа учащимися (один раз тихо, другой – вслух).

Беседа по содержанию.

Работа над языком: над словами, изобразительными средствами, над отдельными предложениями.

Краткое, в нескольких предложениях, выражение содержания рассказа.

Подробный пересказ одного – двух фрагментов (для сравнения со сжатой передачей этих же частей).

Составление плана.

Сжатый пересказ фрагментов по пунктам плана.

Самостоятельное составление текста изложения и его запись.

Самопроверка. Завершение работы.

ТВОРЧЕСКИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Письменные изложения с творческими изменениями и дополнениями представляют собой продолжение соответствующей устной работы. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика и от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями. Творческие дополнения в письменном варианте не должны быть большими. Творческие дополнения школьники делают сами, иначе не разовьётся их творчество, т.е. не будет достигнута цель данного типа изложений.

Развивать самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умение передавать свои мысли и знания невозможно, если проводить только лишь изложения. В этом вопросе большая роль принадлежит сочинениям.

СОЧИНЕНИЯ:

Сочинения пишутся главным образом по плану, данному учителем. Работа над планом связывается с осознанием структуры, планированием композиции и определением примерного содержания составленного текста.

СОЧИНЕНИЕ ПО СЕРИИ КАРТИНОК ПО ДАННОМУ ПЛАНУ :

Трезор охраняет ворота.

Трудно устоять!

Мяч летит в свои ворота.

Трезор – хоккеист.

Летом ребята играли в хоккей на траве. Денис был вратарём. Трезор помогал ему охранять ворота.

И вот наступил самый острый момент. Противники приближались к воротам. Трезор внимательно следил за игрой. Он увидел, что все ребята бегут за мячом. Пёсик не устоял и тоже бросился к мячу. Он схватил мяч зубами.

Довольный щенок метнулся к хозяину и влетел в ворота вместе с мячиком. Так верный друг забил своей команде гол.

(Настя П., 2-й класс)

К уже описанным видам работ добавляются следующие. Впервые ввожу такие виды работ как составление текста (5-8 предложений) по содержанию строчек из стихотворений. Например,

1. Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный …

(И. Бунин)

Вот какой текст составила ученица 2-го класса Яна:

Как красив осенний лес! Берёзки и осинки надели золотые праздничные наряды. Листья клёна разрумянились. В позолоте стоят тополя. И рябина надела осенний убор. Она украсила себя красными бусами. Пёстрый ковёр листьев шуршит под ногами. Подул ветерок. Закружились в хороводе разноцветные листочки. Золотой дождь в лесу.

СОЧИНЕНИЯ ПО АНАЛОГИИ.

Интересен такой вид работы как составление текста по аналогии. Составляя предложения на тему «А по двору метелица ковром шелковым стелется» ученик должен вдуматься в содержание этих строчек, определить тему, сформулированную в них автором и самостоятельно составить свой текст из пяти – восьми предложений на данную тему. Конструируя текст по аналогии, ученик под руководством учителя зрительно воспринимает текст, определяет тему и идею текста, обращает внимание на лексические средства языка и составляет связный текст, сходный с данным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.

При создании текста по аналогии возможно использование картины или иллюстрации, что поможет детям сочинить свой текст. Вот какое задание выполняли третьеклассники:

1) Составить текст по аналогии о другой птице. Был дан текст:

Орёл сизокрылый всем птицам царь. Вьёт он гнёзда на скалах да на старых дубах. Летает высоко, видит далеко. Нос у орла серпом, когти крючком.

(К. Ушинский)

Вот какой текст о дятле написала Ирина Н.:

Дятел – красивая лесная птица. Свой пёстрый наряд дятел украсил красной шапочкой. У дятла цепкие когти и крепкий прямой клюв. Этим клювом дятел легко долбит кору деревьев и достаёт оттуда жучков и червячков. Домик дятла – дупло. Дятла называют санитаром леса.

Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками – лучами. Всё лето цветут одуванчики. Созревшие семена этих цветов собраны в лёгкий пушистый шар. Дунешь на шарик – полетят в воздухе летучие семена.

(по И. Соколову-Микитову)

Вот какой текст по аналогии составила ученица 3 кл. Кристина П.:

Ландыш.

Ландыш – подарок весны. Он растёт в лесу в тени деревьев. В мае расцветают эти нежные цветы с тонким запахом. Как приятно отыскать эти белые колокольчики на тоненькой ножке! Как плотно сжатые ладони оберегают свой хрупкий цветок листья ландыша.

Перечисленные виды упражнений подготавливают детей к работе над сочинениями. Для формирования навыка составления устного рассказа использую наблюдения, организованные на экскурсиях. От составления устных рассказов в дальнейшем дети переходят к написанию сочинений по результатам наблюдений над природой.

СОЧИНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИЧНЫХ НАБЛЮДЕНИЙ.

Школьники очень любят писать сочинения на основе личных наблюдений. Но к таким сочинениям необходима большая подготовительная работа, т.к. у младших школьников проявляется неумение наблюдать, видеть нужное в наблюдаемом, не активизирован словарный запас для выражения своих мыслей.

Хочу показать, как я готовила второклассников к сочинению «Какими я увидел деревья на моей улице».

Работа проходила в начале октября. Я заранее выбрала место для проведения экскурсии и объекты для наблюдения (деревья, воздух, небо). Сразу наметила, на что необходимо обратить внимание учащихся. Какие деревья растут на этой улице? У деревьев (березы, каштана, тополя, рябины, клена, боярышника) важно было рассмотреть окраску листьев, сравнить их по цвету, объяснить, почему осень называют золотой, помочь детям увидеть красоту осени. Осенний воздух надо было сравнить с летним. Понаблюдать, каким будет небо во время экскурсии. Ученикам объявила цель экскурсии: понаблюдать, как выглядят деревья ранней осенью. Чтобы на основании этого написать сочинение. Во время экскурсии некоторые важные моменты дети записывали в блокноты.

Экскурсия проходила по такому плану. Сначала рассмотрели деревья.

Наблюдением детей я руководила с помощью вопросов:

1.Какие деревья растут на нашей улице?

2.О каких деревьях вы хотите рассказать?

3.Что вам сразу бросилось в глаза?

4.Как украсила осень эти деревья?

5. Какой цвет преобладает?

6. Какого цвета листья у березы, у клена, у боярышника?

7. Почему осень называют золотой?

8. Какие предложения (слова) используют писатели и поэты в своих произведениях для описания деревьев в это время года?

9.Что вам понравилось в осеннем убранстве?

Во время беседы дети записывали в блокноты сравнения, выражения, красивые высказывания (слова, словосочетания, предложения). После этого учащиеся обратили внимание на небо и воздух. Я задала им такие вопросы: Какого цвета небо? Каким оно вам кажется? Что вы можете сказать о воздухе? В конце экскурсии дети с помощью своих записей подвели итоги наблюдений. В дальнейшем записи явились как бы опорным текстом или планом для написания сочинения.

На следующий день на уроке русского языка ребята вспомнили. Что они видели и что записали на экскурсии, высказали свои впечатления об увиденном. В ходе беседы дети поработали над правописанием трудных слов.

На третий день дети писали сочинение по наблюдениям « Какими я увидел деревья на моей улице?» В процессе работы детям разрешалось пользоваться записями, которые делали на экскурсии, и словариками. При затруднении в написании слов они обращались к учителю. В результате все учащиеся с работой справились. В сочинениях были использованы разные по конструкции, по эмоциональной окрашенности предложения, были введены слова и словосочетания, которые дети услышали и записали на экскурсии.

Все сочинения были написаны детьми относительно грамотно, т.к. орфографические ошибки по возможности предупреждались. Речевых недочётов было мало.

Перед написанием сочинения на основе личных наблюдений на тему «Сентябрь»:

Коллективно составляем примерный план:

Погода в сентябре.

Осенний наряд деревьев.

Золотой ковёр земли.

Какое чувство, настроение вызывает у тебя ранняя осень?

Чем тебе нравятся первые памятные дни в сентябре?

Накануне сочинения провожу следующую лексико-орфографическую подготовку:

Организую наблюдения детей за изменениями, происходящими в природе в сентябре.

Анализируем по календарю количество солнечных, пасмурных, дождливых дней.

Подбираем синонимы, сравнения и образные слова и выражения:

Погода- теплая, солнечная, ласковая, осенняя, дождливая, ненастная, удивительная, чудесная; ветер- теплый, осенний, порывистый, пронизывающий; дождь- идет, моросит, льет; ветер- проказник, озорник; осина- красавица, королева, царица; трава- поблекла, сникла, пожелтела, поседела; листья- шелестят, шумят, падают, летят, шепчутся; листья- ярко-желтые, оранжевые, багряные, красные.

Итак, для того, чтобы дети писали сочинения по наблюдениям, учителю, на мой взгляд, необходимо выполнить следующие условия:

выбрать место проведения наблюдений;

определить объекты наблюдений, предположительно объем наблюдений и словарную работу;

отобрать опорные слова;

провести орфографическую подготовку;

разрешить детям при написании сочинения пользоваться словарем и записями, сделанными на экскурсии.

Такая подготовительная работа к написанию сочинения по наблюдениям активизирует мышление учащихся, учит их оперировать полученными знаниями, обогащает словарь и развивает речь учащихся.

СОЧИНЕНИЯ-ОПИСАНИЯ.

Уроки природоведения тоже используются для подготовки учащихся к работе над сочинениями. Так, после изучения темы «Дикие животные» (2 класс) учащиеся получили задание: выбрать понравившуюся картинку с изображением любого дикого животного и составить о нем текст с элементами описания

Вот некоторые сочинения.

Тигр.

Тигр – это сильный зверь. Он крупного размера. Его шкура – рыжая с чёрными полосами. Живот у него белый, уши жёлтые, хвост – длинный. На лапах большие когти. У тигра острые и крепкие зубы. В тайге он всегда рыщет в поисках добычи. Питается он мясом. Тигр – это хищный зверь.

Тигр очень красивый и немного страшный.

(Денис Л.)

Гепард.

Я хочу рассказать о гепарде – самом быстром животном в мире. Он похож на огромную кошку. У гепарда длинное желтоватое тело с чёрными точками. Голова по сравнению с туловищем маленькая, ноги – длинные. Уши расположены далеко друг от друга. Глаза ярко-жёлтые.

В древности люди брали гепардов на охоту. Сейчас гепарды находятся на грани истребления, поэтому они занесены в «Красную книгу».

(Женя Т.)

Кенгуру.

Кенгуру живёт в Австралии. Это удивительное животное. Оно рыжего цвета, только живот светлый. На животе у кенгуру имеется карман – сумка. В сумке прячутся маленькие кенгурята. Передние лапы у кенгуру вдвое короче задних. Кенгуру хорошо и быстро прыгает на задних лапах. По сравнению с туловищем голова у кенгуру маленькая. Нос и глаза – чёрного цвета.

Мне нравится это животное.

(Антон М.)

После изучения темы «Домашние животные» на уроках природоведения, дети получили задание – описать любого домашнего животного, которого они любят и знают.

Всех заинтересовала работа Тани Б..

Кузя.

У меня дома есть кот. Он очень красивый. Его зовут Кузя.

Кузя сам белый, а на спинке три рыжих пятна. Уши и хвост у Кузи тоже рыжие. Шерсть у кота густая и пушистая. У него умная мордочка, жёлто-зелёные глаза и длинные усы. А носик – розовый и мокрый.

Кузе один год. Он весит пять килограммов. Он сильный. Больше всего Кузя любит ловить мух, моль и бабочек. Питается он мясом, рыбой и колбасой. Иногда он пьёт молочко и ест зелень. Спит Кузя на окне. Там у него подстилка.

Я люблю играть со своим котом. Он такой забавный и интересный .

О своей любимой кошке написала Юля С..

Кошка Чернышка.

У моей бабушки есть кошка Чернышка. Шерсть у неё чёрная, а кончик хвоста беленький. Возле горлышка беленькое пятнышко, похожее на салфетку. Лапки у кошки белые, словно в носочках. А глаза у Чернышки карие.

Чернышка очень ловкая, сильная и быстрая. Она ловит много мышей и крыс. Кошка любит кушать мясо, сало и пить молоко.

Я люблю Чернышку. Когда я прихожу к бабушке, то всегда играю с озорной киской, приношу ей что-нибудь вкусненькое.

Свинья Соня.

У нас на даче живёт свинья Соня. Она большая и толстая. Соня розового цвета, а живот у неё рыжеватый. Ножки у неё маленькие и толстые. Копыта – коричневатые. Хвост – крючком, а нос – пятачком. Глаза у Сони чёрные. Вокруг глаз чёрненькие пятнышки. Уши у свиньи торчат в разные стороны.

В ясный полдень Соня любит поваляться на песке. Когда у неё хорошее настроение, свинья лижет своих поросят. Их у неё восемь. И все похожи на свою маму.

Мне нравится наблюдать за свиньёй с поросятами. Я люблю помогать папе ухаживать за животными.

(Яна Я.)

СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ ХУДОЖНИКОВ

Значительное место в системе работы по развитию речи учащихся отвожу обучению письму сочинений по картинкам. Для этого использую репродукции картин: «Мартовское солнце» К.Ф. Юона, «Весна. Большая вода» И.И. Левитана, «Первый снег» А. Пластова, «Дети, бегущие от грозы» В. Маковского, «Тройка» В.Г.Перова, «Алёнушка» В. Васнецова и др.

Мои ученики своё первое сочинение по картине написали по репродукции картины К.Ф. Юона «Мартовское солнце» во 2 классе.

Для выяснения содержания картины мною были предложены вопросы:
1). Какое время года изобразил художник на картине?
2). Какие краски преобладают здесь?
3). Что К.Ф. Юон изобразил голубым?
4). Где происходит действие на картине?
5). Что вы видите на улице?
6). Какие краски выбрал художник, чтобы показать животных, дома, людей, деревья?
7). Какими изобразил К.Ф. Юон деревья? Каким образом передал художник радость наступления тёплых дней?
8). Какие чувства вызывает эта картина?
Детям были даны опорные слова:
Ярко-голубое, выделяются пятнами, ощущается тепло, бело-голубой, отражается в снегу, белоствольные, могучие тополя, величественные, резвый жеребёнок, трусят, резвятся, почувствовали, пробуждается от зимнего сна.
Это дало возможность им выбрать самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей.

Учащиеся пользовались планом:
1). Приближение весны на картине художника.
2). Описание снега, неба, воздуха, солнца,
3). Деревья тянутся к солнцу.
4). Люди и животные рады весне.
5). Настроение, вызванное картиной.

В результате проделанной подготовительной работы все учащиеся успешно справились с заданием.
Приведу наиболее удачные сочинения:

В заснеженной деревне ощущается приближение весны. Это наступил месяц март.
С приходом весны небо посветлело. Его голубизна отражается в снегу. Снег стал бело-голубым. Солнышка не видно. Его закрыли белоснежные облака. Но лучи солнца проникают во все уголки. Снег стал розоватым и покрылся тоненькой корочкой. Воздух наполнен солнцем, и чуточку потеплело.
Величественные тополя и белоствольные берёзки тянутся к солнышку. Они так любят свет и тепло.

Люди вывели коней из конюшен и отправились за водой. Они рады, что больше не будет таких лютых морозов. Наступают тёплые деньки. Маленький жеребёнок резвится с дворовой собачкой. Все рады весне, даже животные.

У всех хорошее настроение, потому что пришла долгожданная весна. Когда я смотрю на эту картину, на душе у меня радостно.

(Роза Т.)

А вот, что разглядел на картине Слава Ш.

Тихо. Только слышно, как тает холодная сосулька. Да это же наступила ранняя весна! Все ей рады.

Ярко-голубое небо отражается в снегу. Снег стал бело-голубым и мокрым. Художник не изобразил на картине солнце. Но его тепло и свет ощущается во всём. Солнышко отражается в снегу. Поэтому снег стал розовым, необыкновенным. Лучи солнца проткнули воздух. В воздухе запахло весной.

Протянули свои ветви к солнышку белоствольные берёзки. Но могучие тополя опередили берёзы. Они возвышаются на картине как стражи.

Люди вышли на деревенскую улицу. Два мужика едут за водой. У них радостные лица. Кони трусят по мокрому снегу. А рядом резвый жеребёнок играет со щенком. Они тоже рады весне.Вся природа пробуждается от зимнего сна.

Мне понравилась эта картина. Она вызывает у меня хорошее настроение.

Каждое сочинение после проверки обязательно анализирую в классе при активном участии детей с целью научить их отличать положительное и недостатки. Я считаю, что такие сочинения не только помогают детям стать хорошими рассказчиками, но и воспитывают у них любовь к родной природе, Родине, развивают эстетические чувства.

СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ.

К сочинению можно отнести и отзывы. Отзывы о прочитанных книгах (как вид сочинения-рассуждения) очень важны для воспитания детей. В отзыве ученик даёт оценку прочитанной книге, просмотренному фильму, спектаклю. Цель отзыва состоит в том, что ученик глубже и отчётливей уясняет идейное содержание анализируемого произведения и изобразительно-выразительные средства его выражения.

Часто к такому виду работы я обращаюсь на уроках внеклассного чтения

«Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил»,- пишет М.Р. Львов. Дети любят писать сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нём можно проявить свою самостоятельность, своё отношение. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком.

И сочинения-описания, и сочинения-миниатюры, и сочинения по картинам, и отзывы о прочитанных книгах – это всё служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать увиденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы, правильно и образно говорить. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.

Проверку своих сочинений ребята проводят, пользуясь памятками.

Памятка 1.

Соответствует ли содержание текста теме?

Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

Интересно и понятно ли всё изложение слушателю?

Памятка 2.

Проверь, не пропустил ли ты буквы.

Правильно ли написал безударные гласные?

Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

Проверь слова на другие изученные правила. Не уверен – спроси учителя.

Результаты опытной работы.

Первостепенное значение я отвожу развитию навыков чтения, интереса к художественной литературе как средству обогащения речи учащихся новыми словами и синтаксическими конструкциями. Мои ученики имеют хорошую скорость чтения, владеют речевыми навыками, любят заучивать наизусть стихи, стараются выразить в чтении свои мысли и чувства. Они отличаются развитым воображением, художественным вкусом, умением аргументировано делать выводы о мотивах поведения и поступках героев, видят авторское отношение к описываемому событию, понимают основную мысль произведения, с интересом и творчески работают над изложениями и сочинениями, в которых не только используют личные наблюдения, но и выражают своё отношение к описываемому. Во время творческих работ дети овладевают самой сутью языка – возможностью отразить мир и выразить чувства в самых точных и ярких словах, какие они только могут найти.

Такая целенаправленная, систематическая работа по совершенствованию речи учащихся способствует общему умственному развитию, формирует личностные качества школьников.

На городских олимпиадах мои ученики стабильно занимают призовые места: в 2005 году: 2-е место по русскому языку и 3-е место по литературному чтению;

в 2009 году: 2-е место по русскому языку и 2 место по чтению с листа;

в2013 году: 2 место по русскому языку,2 место по чтению с листа и 2-е место по литературному чтению.

Список использованной литературы.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В книге «В защиту живого слова» М., 1966г.

Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью. М., 1965г.

Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. М., 1953г.

Кустарёва В.А. Методика развития связной устной и письменной речи – в книге «Методика русского языка»

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М. 1975г.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985г.

Львов М.Р Речь младших школьников и пути её развития. М., 1975г.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М., 1984г.

Речевое развитие младших школьников. /Под ред. Н.С. Рождественского./ М., 1970г.

Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. /Под ред. Т.А. Ладыженской/ М., 1983г.

Л.И. Тикунова, В.П. Канакина Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992г.

Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении. М., 1960г.

Статьи по развитию речи в журналах «Начальная школа» за 1985-2005гг.

Устная и письменная речь находятся в тесной взаимозависимости, потому и методика развития устной и письменной речи школьни­ков на занятиях по литературе имеет много общего. Очень часто обучение устному ответу, сообщению, докладу требует предвари­тельного составления плана, тезисов, конспекта, записи отдель­ных положений будущего высказывания. В то же время подготовка письменного изложения, сочинения, киносценария, работы-ми­ниатюры включает в себя устные ответы на вопросы, пересказы художественного текста различных видов, наконец, устные сочи­нения, диалоги по отдельным фрагментам будущей работы. Таким образом, устная речь способствует овладению умениями письмен­ной речи, а письменная, в свою очередь, помогает развитию более четкой, правильной, логически последовательной речи устной.

Вместе с тем формируя умения письменной речи, следует иметь в виду ее специфические особенности, отличающие от устной речи. Во-первых, если устное высказывание предназначено для слухо­вого восприятия, то письменное - для восприятия зрительного. Говорение возникает на основе общения с определенным собе­седником или определенной аудиторией. Произведения письмен­ной речи не имеют конкретного адресата. Этим объясняется пре­имущественная ситуативность и диалогичность устного общения, допустимость неполноты предложений, употребления сокращен­ных форм, сочинительных конструкций, просторечных выраже­ний. Формы письменной речи - монологические, для нее харак­терна логическая упорядоченность, строгость построения фраз, наличие не только сочинительных, но и подчинительных конст­рукций, широкое употребление союзов, использование разнооб­разия синонимов. Письменная речь достаточно трудна для освое­ния ее школьниками.

Методика преподавания литературы уделяла и уделяет значи­тельное внимание работе по. развитию письменной речи школьников в процессе изучения художественных произведений. В.В.Го­лубков, М.А.Рыбникова, С.А.Смирнов, Н.В.Колокольцев опре­делили виды работы по развитию письменной речи учащихся сред­них и старших классов, предложили систему обучения письмен­ным работам, методику подготовки учащихся к выполнению данных работ, уроки анализа изложений и сочинений. Особое внимание, как в прошлые десятилетия, так и в современной методической литературе уделено теории и практике школьного сочинения (Н.В.Колокольцев, В.В.Литвинов, В.А. Никольский, А.П.Романов­ская, И.П.Павлов и др., современные ученые и учителя Ю.А.Озе­ров, Л.С.Айзерман, Н.П.Морозова, А.М.Гринина-Земскова, О.Ю.Богданова, Л.В.Овчинникова, Е.С.Романичева, Т.А.Калганова, автор настоящей главы и др.). Они освещают проблемы те­матической и жанрологической классификации сочинений, эта­пов подготовки сочинения, требования к сочинениям, проблемы вариативности его содержания в зависимости от формулировки темы, языка сочинений, его стиля. Авторы работ определяют не­обходимый круг литературоведческих понятий, без знания и ква­лифицированного использования которых невозможно создание полноценного сочинения на литературную тему. Реалии современ­ной действительности, проблемы сегодняшнего времени отрази­лись в выпуске значительного количества изданий в помощь аби­туриенту, среди которых высоким качеством отличаются работы Ю.А. Озерова «Экзаменационное сочинение на литературную тему» (М., 1995) и О.Ю.Богдановой, Л.В.Овчинниковой, Е.С.Романи-чевой «Экзамен по литературе: От выпускного - к вступительно­му» (М., 1997), которые ориентированы на развитие у школьника творческого подхода к письменным работам, сознательности и са­мостоятельности в выборе темы, жанра работы, определения ее плана и стиля изложения материала. Авторы ориентируют готовя­щихся к сочинению на глубокое знание поэтики изучаемых лите­ратурных произведений.

К сожалению, в повседневной школьной практике вопросы, связанные с развитием письменной речи школьников как на уровне среднего, так и старшего звена, остаются решаемыми недоста­точно эффективно, как правило, из-за отсутствия со стороны учителя должного внимания к речевой деятельности учащихся, в частности письменным высказываниям.

Работа по развитию письменной речи учащихся многообразна и зависит: а) от возрастных особенностей учащихся, б) уровня их литературного и речевого развития, в) от рода и жанра художе­ственного произведения, на базе которого проводится речевая работа со школьниками и г) от поставленных учителем познава­тельных и коммуникативных задач.

Упражнения по развитию письменной речи классифицируются на следующие группы, которые учителя обычно включают в пла­нирование уроков в зависимости от названных выше условий.

1. Репродуктивные: изложения подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица рассказчика, осложненное грамматическими за­даниями.
2. Репродуктивно-оценочные: изложения с элементами сочи­нения, т.е. включающие в себя собственные аналитические раз­мышления над текстом типа небольших комментариев. Подобные виды заданий практикуются в последнее время в качестве экзаме­национных работ по русскому языку и литературе за курс девяти­летней школы.
3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, по личным наблюдениям, сочинение по картине и т.д.
4. Сочинения и изложения с элементами художественного твор­чества: рассказ о герое произведения, сочинение сказки, афориз­ма, загадки, рассказа (по образцу изученных), домысливание нео­конченных историй в соответствии с логикой развития сюжета и характеров героев и т.д., художественные зарисовки, сценки, на­писание сценариев для постановки произведений в кино и театре (фрагменты).

Сочинение и изложение. Н.В.Колокольцев в своих фун­даментальных работах по развитию речи учащихся в процессе изу­чения литературы дал сопоставительный анализ сочинения и из­ложения как разновидностей речевой деятельности. Выявленные различия на основе предъявления одних и тех же критериев мож­но суммарно изложить в виде следующих положений.

ИЗЛОЖЕНИЕ - это письменный пересказ прочитанного или прослушанного и проанализированного текста.

СОЧИНЕНИЕ представляет собой собственные размышления пишущего по поводу прочитанного и разобранного художест­венного произведения или его отрывка в различных письменных речевых жанрах. В изложении пишущий воспроизводит готовый текст произведения или отрывка из него, в сочинении создается собственный текст.

ИДЕЯ (главная мысль) изложения всегда повторяет идею пересказываемого текста. Идея сочинения самостоятельно оп­ределяется пишущим в итоге размышлений над художественным текстом, изучения научно-популярной и критической литера­туры.

КОМПОЗИЦИЯ изложения всегда воспроизводит композицию пересказываемого произведения. Композиция сочинения избира­ется пишущим самостоятельно в соответствии с темой, позицией автора по данному вопросу, видом и жанром письменной работы.

К тому же следует добавить, что язык и стиль изложения обус­ловливается языком и стилем автора художественного текста; за­дача пишущего ученика - сохранить авторский стиль с присущей ему экспрессивностью. Стиль сочинения определяется самим уча­щимся и, как правило, он может быть научным, научно-попу­лярным (литературоведческим) или публицистическим (литера­турно-критический, эссеистский) и т.д.

Высокое качество изложения, его результативность во многом зависит от того, как в процессе подготовки проанализирован ис­ходный текст. Этому придавали большое значение М.А.Рыбникова, Н.В.Колокольцев и другие ученые-методисты. Классический вариант такого анализа текста и примеры изложений по «Капи­танской дочке» А.С.Пушкина даны в статье М.А.Рыбниковой «Си­стема письменных работ» (Очерки по методике литературного чте­ния. - М., 1985).

Письменные работы, проводимые в среднем звене, формируют у школьников необходимые умения для написания сочинений в старших классах при изучении курса литературы на историко-литературной основе. Для эффективности обучения старшеклассни­ков сочинениям очень важен вопрос о классификации сочине­ний, которая дает и преподавателю и учащимся необходимые це­левые ориентиры для сбора и расположения фактического материала, аргументации, отбора необходимых языковых средств.

Прежде всего сочинения разделены методистами на две основ­ные группы: сочинения на литературные темы (сочинения, свя­занные с курсом литературы) и сочинения, основанные на лич­ных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся.

Сочинения на литературные темы. В настоящее время сочине­ния классифицируются по тематическому и жанрологическому принципам. Тематический принцип лежит в основе требований к формулировке тем сочинений, отбору и группировке материала, работе с текстом художественного произведения. Сочинение на литературную тему - это заключительный этап работы с текстом произведения. Рассуждение по предложенной теме является од­ним из интерпретаций учеником художественного произведения. В результате самостоятельной работы над сочинением ученик вы­ражает свою личностную позицию, показывает, насколько он был внимателен при чтении или перечитывании текста к художествен­ным деталям, авторским характеристикам и т.д., т.е. к позиции писателя в целом.

Разнообразные приемы анализа крупных эпических и драмати­ческих произведений в старших классах ведут к разнообразию уче­нических сочинений на литературную тему. Среди них можно вы­делить следующие виды сочинений:

1. Сочинения о литературных героях (индивидуальная, группо­вая, сравнительная характеристика образов-персонажей). В таких темах на первый план выходит образ героя из социальных, нрав­ственных, философских, художественно-эстетических проблем, связанных с образом данного героя или ряда героев одного или нескольких произведений одной эпохи. К таким темам можно отнести «Прекрасное в любимых героях А.П.Чехова», «Роль обра­за Татьяны Лариной в раскрытии идейного содержания романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Пугачев глазами автора и Гри­нева (по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»)».
2. Сочинения, основанные на анализе произведения в целом, в которых, в свою очередь, выделяются темы, требующие: оценки всего произведения, например, «Какое произве­дение Чехова произвело на вас самое сильное впечатление?», «Почему А.С.Пушкин произведение о крестьянской войне назвал «Капитанская дочка»?», «Дубровский» А.С.Пушки­на как романтическое произведение»; рассмотрения нравственных, социальных, философских проблем, поставленных в этом произведении, типа «Конф­ликт свободы и традиционного уклада в драме А. Н.Остров­ского «Гроза», «Рок, судьба и человеческая воля в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», «Роль поэмы АА.Блока «Двенадцать» в понимании прошлого нашей Ро­дины и ее сегодняшнего дня» и т.д.; анализа художественной формы произведения: «Прием антитезы в романе И.А. Гончарова «Обломов», «Компози­ционное своеобразие романа М.А.Булгакова «Мастер и Мар­гарита», «Художественные открытия Толстого-психолога в романе «Война и мир» и др.
3. Разборы отдельных эпизодов и частей произведения, напри­мер, «Мои любимые страницы в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Природа в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин», «Н.В.Гоголь - мастер художественного портрета (по поэме «Мер­твые души»)».
4. Литературные обзоры типа «Судьбы русской деревни в литературе 50-80-х гг. XX в.», «Человек и его время в рассказах А.С.Солженицына», «Личность и государство в литературе XX в. (на примере творчества...)», «Тема мещанского быта в творчестве А.П.Чехова и М.М.Зощенко», «Эволюция образа разночинца в русской литературе XIX в.» и др.
5. Рассуждения (размышления) учащихся об отношении лите­ратуры к жизни («Что мне дало изучение русской классической литературы», «Почему русскую литературу XIX века можно на­звать литературой вопросов?», «В Россию можно только верить (Ф.И.Тютчев). Русская тема в русской поэзии второй половины XIX в.»).
6. Сочинения-исследования проблемного характера («Ре­волюционер ли Базаров?», «Я себя убил или старушонку? (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»)», «Сме­шон или страшен Молчалин?»

Ю.А.Озеров видит следующие проблемно-тематические типы сочинений на литературную тему: сочинения-характеристики (од­ного литературного героя, сравнительная характеристика двух ге­роев, характеристика группы литературных героев, обобщающая характеристика) и сочинения литературно-критические, к кото­рым он относит анализ определенной темы, характеристику оп­ределенного периода или темы в творчестве писателя, сочинения по проблемам содержания и формы литературного произведения, анализ критической статьи, сочинения по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении, ана­лиз определенной проблемы.

В целом представленные классификации сочинений на литера­турную тему достаточно близки друг другу и различаются лишь названиями и некоторыми нюансами.

Требования к ученическому сочинению. Настоящие требования являются результатом обобщения передового педагогического опыта учителей-словесников и рекомендаций методической на­уки по обучению старшеклассников работе над сочинением. К та­ким требованиям следует отнести: Соответствие содержания сочинения заданной теме. Содержательность, завершенность, полнота охвата темы. Доказательность высказанной мысли, аргументированность защищаемых положений. Логичность и последовательность в изложении материала. Самостоятельность в подходе к теме. Единство стиля изложения, ясность, точность, доступность, образность языка сочинения. Точность в использовании эпиграфа и цитатного материала. Рациональное сочетание материала художественного произ­ведения, литературной критики с собственными рассуждениями автора работы. Отсутствие фактических ошибок и неточностей. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка.